ملخص الدراسة:

استهدف البحث الحالي بناء اختبار تحصيلي لمادة الإدارة والإشراف التربوي على وفق نظرية السمات الكامنة لطلبة معاهد إعداد المعلمين ، ولتحقيق هذا الهدف اتبع الباحث الخطوات العلمية في بناء الاختبار ألتحصيلي وابتدأت خطوات البناء بتحديد مفردات مادة الإدارة والإشراف التربوي بالاستناد إلى المفردات التي وضعتها الهيئة القطاعية في مديرية إعداد المعلمين التابعة لوزارة التربية العراقية , إذ بلغ عدد فصول المادة (9) فصول , وبعد توزيع استبانة مفردات مادة الإدارة والإشراف التربوي لمدرسي المادة حول المفردات التي يدرسونها بنحوٍ فعلي , إذ تم الاتفاق على 100% على مفردات المادة , تم صياغة (189) هدفاً سلوكياً للمستويات الثلاثة الأولى من تصنيف "بلوم" (المعرفة , الفهم , التطبيق) ومن ثم صياغة فقرة اختبارية واحدة لكل هدف سلوكي من نوع الاختيار من متعدد ذات البدائل الأربعة مع مراعاة الدقة والشمولية لأهداف وفقرات الاختبار .وللتحقق من صلاحية فقرات الاختبار منطقياً عرضت على (18) خبيراً من المتخصصين في العلوم التربوية والنفسية , للتثبت من مدى صلاحية فقرات الاختبار التحصيلي ومدى ملاءمتها للأهداف السلوكية وبدائل الإجابة , وأخذ الباحث بآرائهم في تعديل بعض الفقرات وحذف فقرات أخرى , فأصبح الاختبار يتكون من (153) فقرة اختبارية بعد تعديل الخبراء .طبق الاختبار التحصيلي على عينة مؤلفة من (310) طالباً وطالبة اختيروا بالأسلوب الطبقي العشوائي من (9) معاهد في محافظة بغداد .اعتمد الباحث على أنموذج راش أحد نماذج نظرية السمات الكامنة في تحليل فقرات الاختبار التحصيلي ، وللتحقق من افتراضات النموذج اتبع الباحث ما يأتي :1-أحادية البعد : للتحقق من هذا الافتراض أخضع الباحث الفقرات جميعها التي أُعدت للفصول التسعة إلى التحليل العاملي بطريقة المكونات الأساسية , وذلك للتثبت من البنية العاملية للاختبار ، إذ تم الحصول على عامل واحد ذي معنى للاختبار، واعتمد العامل نفسه على الحدود الدنيا لـ (جتمان) الذي يعد العامل دالاً إحصائياً حينما يكون الجذر الكامن الذي يمكن تفسيره يساوي أو يزيد عن (1) ، واعتمد الباحث على معادلة الخطأ المعياري "لبرت بانكس" محكاً لتشبع الفقرات بالعامل العام والذي بلغ مقداره (0,148) ، وقد حذفت (10) فقرات اختبارية , لأن تشبع الفقرات بالعامل العام كان أقل من المعيار المعتمد في تشبع الفقرات .2-مطابقة الفقرات لأنموذج "راش"باستخدام برنامج راسكال المحوسب استناداً إلى قيمة مربع( كآي) لحسن المطابقة بمستوى دلالة (0,05) وكما حسبها البرنامج , إذ استبعد البرنامج (14) فقرة من الاختبار لأنَّ قيمتهما كانت اكبر من قيمة مربع ( كآي ) عند مستوى (0,05) .3-اقتراب قيمة معامل التمييز للاختبار من (1) 04-استقلالية القياس بما يحقق موضوعية القياس كما تمثل بنموذج راش، إذ استبعدت (18) فقرة اختبارية لعدم تحقيها استقلالية القياس .5-تكون الاختبار بصيغته النهائية من (111) فقرة اختبارية التي أُخضعت إلى التحليل الإحصائي لتحويل وحدة اللوجيت إلى وحدة الواط من اجل التخلص من الكسور والإشارات السالبة لتقديرات صعوبة الفقرات وقدرة الأفراد , إذ بلغ معامل ثبات الاختبار بالصيغة النهائية (0,954) .ومن أجل إكمال الفائدة من الاختبار الحالي , توصل الباحث بعد ذلك إلى بعض الاستنتاجات ووضع مجموعة من التوصيات والمقترحات للقيام ببحوث ودراسات لاحقة.