ملخص الدراسة:

هدفت هذه الدراسة إلي التعرف علي أثر بعض المتغيرات النفسية والديموغرافية علي مستوي قلق الامتحان لدي طلبة الثانوية العامة بمحافظات غزة، في ضوء سبعة متغيرات هي: الجنس، التخصص، مستوي تعليم الأب، ومستوي تعليم الأم، ومكان السكن، والترتيب الولادي للطالب، وحجم أفراد الأسرة، كما هدفت إلي التعرف علي مدي فعالية برنامج إرشادي مقترح لخفض قلق الامتحان لدي طلبة الثانوية العامة بمحافظات غزة، وقد تم تطوير استبانة من (52) فقرة لقياس مستوي قلق الطلبة في امتحان الثانوية العامة، كما تم توزيع هذا المقياس علي عينة عشوائية طبقية بلغت (542) طالب وطالبة من مدراس الثانوية العامة بفرعيها الأدبي والعلمي، ثم اختير من هذه العينة أكثر الطلاب الذين سجلوا أعلي درجات علي مقياس قلق الامتحان حيث تم اختيار (30) طالب، توزعوا علي مجموعتين، حيث شملت المجموعة التجريبية (15) طالب، وشملت المجموعة الضابطة علي (15) طالب وتم تطبيق البرنامج الإرشادي عليهم، وقد حاولت الدراسة الإجابة علي التساؤلات التالية: *ما مدي فاعلية البرنامج الإرشادي المقترح لخفض قلق الامتحان لدى طلبة الثانوية العامة ؟ ويتفرع عن السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية التالية: ما مستوى قلق الامتحان لدي طلبة الثانوية العامة في محافظات غزة ؟ هل توجد فروق في مستوي قلق الامتحان لدي عينة الدراسة من طلبة الثانوية العامة تعزي إلي متغير الجنس ( ذكر، أنثي ) ؟ هل توجد فروق في مستوي قلق الامتحان لدي عينة الدراسة من طلبة الثانوية العامة تعزي إلي متغير التخصص العلمي ( أدبي، علمي ) ؟ هل توجد فروق في مستوي قلق الامتحان لدي عينة الدراسة من طلبة الثانوية العامة تعزي إلي متغير المستوي التعليمي للأب ( أقل من ثانوية، ثانوية عامة، دبلوم متوسط، جامعي ) ؟ هل توجد فروق في مستوي قلق الامتحان لدي عينة الدراسة من طلبة الثانوية العامة تعزي إلي متغير المستوي التعليمي للأم ( أقل من ثانوية، ثانوية عامة، دبلوم متوسط، جامعي ) ؟ هل توجد فروق في مستوي قلق الامتحان لدي عينة الدراسة من طلبة الثانوية العامة تعزي إلي مكان السكن ( مدينة، مخيم، قرية ) ؟ هل توجد فروق في مستوي قلق الامتحان لدي عينة الدراسة من طلبة الثانوية العامة تعزي إلي متغير الترتيب الولادي ( الأول، الأوسط، الأخير ) ؟ هل توجد فروق في مستوي قلق الامتحان لدي عينة الدراسة من طلبة الثانوية العامة تعزي إلي حجم الأسرة ( صغيرة الحجم، متوسطة الحجم، كبيرة الحجم ) ؟ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (µ=0.05 ) في مستوي قلق الامتحان بين القياس القبلي والقياس البعدي للمجموعة التجريبية. هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (µ=0.05 ) في مستوي قلق الامتحان بين القياس القبلي والقياس البعدي للمجموعة الضابطة. هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (µ=0.05 ) في مستوي قلق الامتحان بين القياس البعدي للمجموعة الضابطة والقياس البعدي للمجموعة التجريبية. ولاختبار صحة الفرضيات الدراسة استخدم الباحث النسب المئوية واختبار التات البارامتري (T- Test ) One sample t test، واختبار اختبار تحليل التباين الأحادي (One Way ANOVA)، واختبار شفيه للمقارنات البعدية ، واختبار ويلكوكسون ، واختبار مان وتني . وقد توصلت الدراسة إلي النتائج التالية: توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي الدلالة ( 0.05 ) في متوسطات درجات مستوي قلق الامتحان لدي طلبة الثانوية العامة بمحافظات غزة تعزي لمتغير الجنس ولصالح الإناث. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي الدلالة ( 0.05 ) في متوسطات درجات مستوي قلق الامتحان لدي طلبة الثانوية العامة بمحافظات غزة تعزي لمتغير التخصص العلمي للطلبة". توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي الدلالة ( 0.05 ) في متوسطات درجات مستوي قلق الامتحان لدي طلبة الثانوية العامة بمحافظات غزة تعزي لمتغير المستوي التعليمي للأب". لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي الدلالة ( 0.05 ) في متوسطات درجات مستوي قلق الامتحان لدي طلبة الثانوية العامة بمحافظات غزة تعزي لمتغير المستوي التعليمي للأم". توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي الدلالة ( 0.05 ) في متوسطات درجات مستوي قلق الامتحان لدي طلبة الثانوية العامة بمحافظات غزة تعزي لمتغير مكان السكن". لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي الدلالة ( 0.05 ) في متوسطات درجات مستوي قلق الامتحان لدي طلبة الثانوية العامة بمحافظات غزة تعزي لمتغير الترتيب الولادي للطالب". توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي الدلالة ( 0.05 ) في متوسطات درجات مستوي قلق الامتحان لدي طلبة الثانوية العامة بمحافظات غزة تعزي لمتغير حجم أفراد العائلة". توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (µ=0.05 ) في مستوي قلق الامتحان بين القياس القبلي والقياس البعدي للمجموعة التجريبية. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (µ=0.05 ) في مستوي قلق الامتحان بين القياس القبلي والقياس البعدي للمجموعة الضابطة. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (µ=0.05 ) في مستوي قلق الامتحان بين القياس البعدي للمجموعة الضابطة والقياس البعدي للمجموعة التجريبية. وفي ضوء نتائج الدراسة وضع الباحث عدة توصيات ومقترحات للآباء والمعلمين، والمرشدين النفسيين، والمربين والمسئولين عن التربية والتعليم في قطاع غزة، والباحثين في مجال علم النفس، والإرشاد النفسي، وواضعي المناهج في ضرورة الاهتمام بالبرامج الإرشادية الهادفة إلي تطوير قدرات الطلاب، وحثهم علي الإطلاع من أجل إعداد فرد متكامل في جميع الجوانب النفسية والاجتماعية والجسمية والمعرفية العقلية، قادر علي التكيف مع الظروف الصعبة ومشكلات الحياة.

توثيق المرجعي (APA)

ابو عزب, نائل ابراهيم سلامة (2008). فعالية برنامج إرشادي مقترح لخفض قلق الاختبار لدي طلاب المرحلة الثانوية بمحافظات غزة. الجامعة الإسلامية - غزة. 16674