ملخص الدراسة:

قد هدفت الدراسة التعرف إلى درجة ممارسة مديري المناطق التعليمية التابعة لوكالة الغوث بمحافظات غزة لإدارة التغيير من وجهة نظر مرؤوسيهم، و علاقتها بضغوط العمل لديهم، و الكشف عن طبيعة العلاقة الارتباطية بين درجة ممارسة مديري المناطق التعليمية لإدارة التغيير و درجة ضغوط العمل لدى مرؤوسيهم، و معرفة دلالة الفروق في متوسطات تقديراتهم تبعاً لمتغيرات (النوع، المؤهل العلمي، عدد سنوات الخدمة، المنطقة التعليمية، المسمى الوظيفي). و لتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي مستخدماً استبانتين الأولى لتحديد درجة ممارسة مديري المناطق التعليمية لإدارة التغيير من وجهة نظر مرؤوسيهم و قد اشتملت على (67) فقرة موزعة على (6) مجالات وهي (بناء و تطوير رؤية مشتركة لإدارة المنطقة التعليمية، وضع إستراتيجية لتطوير إدارة المنطقة التعليمية، بناء الثقافة التنظيمية المشتركة لإدارة المنطقة التعليمية، القيادة التشاركية في إدارة المنطقة التعليمية، تحفيز العاملين بإدارة المنطقة التعليمية، تهيئة البنية التنظيمية للتغيير)، و الاستبانة الثانية لتحديد درجة ضغوط العمل لدى المرؤوسين، و اشتملت على (48) فقرة موزعة على (4) مجالات و هي (الضغوط الناتجة عن طبيعة العمل، الضغوط الناتجة عن العلاقات مع العاملين في المدرسة، الضغوط الناتجة عن بيئة العمل المادية، الضغوط الناتجة عن المجتمع المحلي). و قد تكون مجتمع الدراسة من جميع مديري المدارس و المشرفين التربويين العاملين بالمدارس التابعة لوكالة الغوث بمحافظات غزة للعام الدراسي (2013-2014)م، و البالغ عددهم (322) مدير/ة مدرسة و مشرف/ة تربوي/ة، وقد تم استبعاد العينة الاستطلاعية البالغ عددها (30)، ليستقر مجتمع الدراسة على (292)، كما بلغ عدد الاستبانات المستردة (236) أي بنسبة (80.8%) تقريباً من مجموع مجتمع الدراسة، و لمعالجة البيانات استخدم الباحث برنامج الرزم الإحصائية للعلوم الاجتماعية ( SPSS)، كما استخدم مجموعة من الأساليب و المعالجات الإحصائية تمثلت في المتوسطات الحسابية، النسب المئوية، التكرارات، الانحرافات المعيارية، اختبار (T)، اختبار تحليل التباين الأحادي ( One Way ANOVA )، معامل ألفا كرونباخ، و معاملي الارتباط بيرسون و سبيرمان – براون. و قد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها ما يلي: 1- أن درجة ممارسة مديري المناطق التعليمية التابعة لوكالة الغوث بمحافظات غزة لإدارة التغيير من وجهة نظر مرؤوسيهم كبيرة، و بوزن نسبي قدره (75.29%)، و قد حصل المجال الأول: بناء و تطوير رؤية مشتركة لإدارة المنطقة التعليمية على المرتبة الأولى بدرجة تقدير كبيرة و بوزن نسبي (76.76%)، و المجال الثاني: وضع إستراتيجية لتطوير إدارة المنطقة التعليمية على المرتبة الثانية بدرجة كبيرة، و بوزن نسبي قدره (75.95%)، و المجال الثالث: بناء ثقافة تنظيمية مشتركة لإدارة المنطقة التعليمية على المرتبة الثالثة، و بوزن نسبي قدره (75.78%)، أما المجال الخامس: تحفيز العاملين بإدارة المنطقة التعليمية فقد حصل على المرتبة الرابعة بدرجة كبيرة، و بوزن نسبي قدره (75.46%)، و المجال الرابع: القيادة التشاركية في إدارة المنطقة التعليمية على المرتبة الخامسة بدرجة كبيرة، و بوزن نسبي قدره (74.97%)، أما المجال السادس: تهيئة البنية التنظيمية للتغيير فقد حصل على المرتبة السادسة و الأخيرة بدرجة كبيرة و بوزن نسبي قدره (72.62%). 2- أن درجة ضغوط العمل لدى مرؤوسي مديري المناطق التعليمية التابعة لوكالة الغوث بمحافظات غزة كانت قليلة، و بوزن نسبي قدره (45.53%)، و قد حصل المجال الأول:ضغوط العمل الناتجة عن طبيعة العمل على المرتبة الأولى بدرجة قليلة، و بوزن نسبي قدره (49.71%)، بينما حصل المجال الرابع: ضغوط العمل الناتجة عن المجتمع المحلي على المرتبة الثانية بدرجة قليلة، و بوزن نسبي قدره (46.35%)، و المجال الثالث: ضغوط العمل الناتجة عن بيئة العمل المادية على المرتبة الثالثة بدرجة قليلة، و بوزن نسبي قدره (44.07%)، و المجال الثاني: ضغوط العمل الناتجة عن العلاقات مع العاملين في المدرسة على المرتبة الرابعة و الأخيرة بدرجة قليلة، و بوزن نسبي قدره (40.80%). 3- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 ≥ α ) في متوسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة لدرجة ممارسة مديري المناطق التعليمية التابعة لوكالة الغوث بمحافظات غزة لإدارة التغيير تعزى لمتغير النوع (ذكر، أنثى)، و متغير عدد سنوات الخدمة ( أقل من 5 سنوات، من 5-10 سنوات، أكثر من 10 سنوات)، و متغير المنطقة التعليمية (شمال رفح، جنوب رفح، شرق خان يونس، غرب خان يونس، دير البلح و المغازي، النصيرات و البريج، شرق غزة، غرب غزة، جباليا، بيت لاهيا و بيت حانون). 4- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 ≥ α ) في متوسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة لدرجة ممارسة مديري المناطق التعليمية التابعة لوكالة الغوث بمحافظات غزة لإدارة التغيير تعزى لمتغير المؤهل العلمي (بكالوريوس، ماجستير فأعلى) لصالح البكالوريوس، و تعزى لمتغير المسمى الوظيفي (مدير مدرسة، مشرف تربوي ) لصالح مدير المدرسة. 5- وجود علاقة ارتباطية عكسية سالبة عند مستوى دلالة (0.05 =α ) بين متوسط تقديرات أفراد عينة الدراسة لدرجة ممارسة مديري المناطق التعليمية لإدارة التغيير و بين متوسط تقديراتهم لدرجة ضغوط العمل لديهم، مما يدل على أنه كلما زادت ممارسة مديري المناطق التعليمية لإدارة التغيير قلت ضغوط العمل لدى المرؤوسين. و بناءً على النتائج سالفة الذكر يوصي الباحث بما يلي: 1- إشراك مديري المدارس و المشرفين التربويين في عملية وضع الرؤية لإدارة المنطقة التعليمية، و صياغة أهداف عملية التغيير، و التخطيط له. 2- عقد الدورات التدريبية لتعزيز ثقافة التغيير لدى العاملين في المناطق التعليمية. 3- منح مديري المناطق التعليمية المزيد من الصلاحيات التي تمكنهم من تحديث الأنظمة و اللوائح و تطوير الهياكل التنظيمية بما يتناسب مع متطلبات إدارة التغيير. 4- تصميم البرامج التدريبية اللازمة لتطوير أداء مديري المناطق التعليمية في ضوء متطلبات التغيير، و التنسيق مع الخبرات المحلية و العالمية المتخصصة في تقديم هذه البرامج، و خاصة كليات التربية في الجامعات.

توثيق المرجعي (APA)

ابو سلوت, سامر محمود احمد (2014). درجة ممارسة مديري المناطق التعليمية التابعة لوكالة الغوث بمحافظات غزة لإدارة التغيير من وجهة نظر مرؤوسيهم، وعلاقتها بضغوط العمل لديهم. الجامعة الإسلامية - غزة. 16866