ملخص الدراسة:

هدفت الدراسة التعرف إلى درجة ممارسة مديري التربية والتعليم للسلوك القيادي التفاعلي (الإجرائي)، وعلاقة هذه الدرجة بتطوير الأداء الإداري لمديري المدارس الثانوية بمحافظات غزة، وكذلك الكشف عن دلالة الفروق في متوسطات تقديرات مديري المدارس الثانوية لدرجة ممارسة مديري التربية والتعليم للسلوك القيادي التفاعلي والتي تعزى لمتغيرات الدراسة: (الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخدمة، والمنطقة التعليمية)، وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، وقد شملت عينة الدراسة جميع أفراد مجتمع الدراسة من مديري ومديرات المدارس الثانوية الحكومية بمحافظات غزة للعام الدراسي (2012-2013)، والبالغ عددهم (133) مديراً ومديرة. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث استبانتين: الأولى لقياس درجة ممارسة مديري التربية والتعليم للسلوك القيادي التفاعلي، من وجهة نظر مديري المدارس الثانوية معتمداً في ذلك على الجزء المتعلق بالقيادة التفاعلية في استبانة القيادة ذات السلوكيات المتعددة لباس وأفوليو، حيث اشتملت على (14) فقرة، في ثلاثة مجالات هي: المكافأة الطارئة، والإدارة بالاستثناء الإيجابي، والإدارة بالاستثناء السلبي، والأخرى لقياس درجة ممارسة مديري التربية والتعليم لتطوير الأداء الإداري لمديري المدارس الثانوية من وجهة نظر مديري المدارس الثانوية، وتكونت من (20) فقرة، وقد تم استرداد جميع الاستبانات، وكانت كلها صالحة، وبعد تطبيق الاستبانة تم تحليل البيانات باستخدام برنامج (spss)، واستُخْدِمت المعالجات الإحصائية التالية: النسب المئوية، والوزن النسبي، والتكرارات، والمتوسط الحسابي، واختبار ألفا كرونباخ، وطريقة التجزئة النصفية، واختبار (T) لعينة واحدة، ولعينتين مستقلتين، ومعامل ارتباط بيرسون، واختبار تحليل التباين الأحادي. وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: درجة ممارسة مديري التربية والتعليم للسلوك القيادي التفاعلي كبيرة بشكل عام حيث بلغ الوزن النسبي لجميع فقرات استبانة السلوك القيادي التفاعلي (68.65%) . لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات تقدير مديري المدارس الثانوية لدرجة ممارسة مديري التربية والتعليم للسلوك القيادي التفاعلي تعزى إلى متغيرات (الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخدمة، والمنطقة التعليمية). درجة تطوير الأداء الإداري لمديري المدارس الثانوية من وجهة نظرهم كانت كبيرة حيث بلغ الوزن النسبي لجميع فقرات استبانة تطوير الأداء الإداري لمديري المدارس الثانوية (71.59%). توجد علاقة طردية موجبة متوسطة (65%) ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات تقدير مديري المدارس الثانوية لدرجة ممارسة مديري التربية والتعليم للسلوك القيادي التفاعلي وبين متوسطات تقديراتهم لدرجة تطوير أدائهم. وبناءً على هذه النتائج يوصي الباحث بما يلي: نشر ثقافة القيادة التفاعلية بين القيادة التربويين، وتوجيه مديري التربية والتعليم للاطلاع عليها من خلال عقد الدورات وورش العمل، ونشر الأبحاث التي تناقش النمط القيادي التفاعلي، وتبيان أثره على تطوير أداء مديري المدارس. تصميم وتنفيذ برامج لتنمية القيادة في المؤسسة التربوية بجميع مستوياتها العليا والوسطى والدنيا بحيث تتضمن منهجاً يشمل أفضل الممارسات للقيادة التفاعلية. التزام مديري التربية والتعليم بنمط القيادة التفاعلي، خاصة في بعدي: المكافأة الطارئة من خلال اهتمامهم بعلاقات العمل بقدر اهتمامهم بأهداف ورسالة المؤسسة، وبعد الإدارة بالاستثناء الإيجابي من خلال تفعيل مبدأ الثواب والعقاب ومبدأ لكل مجتهد نصيب. العمل على تطوير أداء المديرين من خلال تطوير البيئة المادية للمدارس، وتلبية احتياجاتهم من الكوادر البشرية والاحتياجات المادية، والمالية، وتوجيههم لكل جديد في مجال الإدارة والقيادة، وتدريبهم لرفع كفاءتهم المهنية، ومنحهم المزيد من الصلاحيات، مع توفير نظام متابعة ومحاسبة يقوم على الوضوح والعدالة المهنية.

توثيق المرجعي (APA)

صالحة, جواد عبد النور احمد (2013). درجة ممارسة مديري التربية والتعليم للسلوك القيادي التفاعلي وعلاقتها بتطوير الأداء الإداري لمديري المدارس. الجامعة الإسلامية - غزة. 17150