ملخص الدراسة:

هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر توظيف التقويم البديل في تنمية التفكير الرياضي لدى طلاب الصف الرابع الأساسي بغزة. ولتحقيق هذا الهدف؛ سعت الدراسة إلى الإجابة عن الأسئلة التالية: السؤال الرئيس: ما أثر توظيف التقويم البديل في تنمية التفكير الرياضي لدى طلاب الصف الرابع الأساسي بغزة؟ وينبثق من هذا السؤال الأسئلة الفرعية الآتية: 1. ما مهارات التفكير الرياضي المراد تنميتها لدى طلاب الصف الرابع الأساسي في الرياضيات؟ 2. هل يوجد اختلاف بين متوسطات درجات طلاب مجموعات الدراسة الثلاث (التجريبية الأولى، التجريبية الثانية، الضابطة) في اختبار التفكير الرياضي؟ 3. هل يوجد اختلاف بين متوسطات درجات طلاب مجموعات الدراسة الثلاث ذوي التحصيل المرتفع (التجريبية الأولى، التجريبية الثانية، الضابطة) في اختبار التفكير الرياضي؟ 4. هل يوجد اختلاف بين متوسطات درجات طلاب مجموعات الدراسة الثلاث ذوي التحصيل المنخفض (التجريبية الأولى، التجريبية الثانية، الضابطة) في اختبار التفكير الرياضي؟ ولتحقيق أهداف الدراسة قام الباحث بإعداد اختبار التفكير الرياضي حيث تكون هذا الاختبار من (27) بنداً اختيارياً، وقد اعتمد الباحث على المنهج التجريبي في دراسته، حيث طبقت الدراسة على عينة مكونة من (96) طالباً من طلاب الصف الرابع الأساسي تم اختيارها عشوائياً من مدرسة عوني الحرتاني الأساسية للبنين، مقسمة لثلاث مجموعات، منها مجموعتين تجريبيتين الأولى تدرس باستخدام تقويم الأقران، والثانية تدرس باستخدام تقويم الأداء بخرائط المفاهيم وأخرى ضابطة تدرس بالتقويم المعتاد، حيث تم إخضاع المتغيرين المستقلين "الأول استخدام تقويم الأقران والثاني استخدام تقويم الأداء بخرائط المفاهيم"، للتجريب وقياس أثره على المتغير التابع "تنمية التفكير الرياضي"، وتم تنفيذ الدراسة خلال الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 2015/2014م. وقد قام الباحث بمعالجة البيانات إحصائياً باستخدام اختبار "ون وي -أنوفا" للتعرف على دلالة الفروق بين المجموعات، واختبار "شيفيه" للتعرف على دلالة الفروق بين المجموعات الثنائية، واختبار "وكروسكال – ويلس" للتعرف على دلالة الفروق بين المجموعات لذوي التحصيل المرتفع والمنخفض، واختبار "دان" للتعرف على دلالة الفروق بين المجموعات الثنائية لذوي التحصيل المرتفع والمنخفض، باستخدام برنامج Spss 22. ومن أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة: 1. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α = 0.05) بين متوسطات درجات طلاب مجموعات الدراسة الثلاث (التجريبية الأولى، التجريبية الثانية، الضابطة) في اختبار التفكير الرياضي لصالح طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي درست باستخدام تقويم الأداء بخرائط المفاهيم. 2. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α = 0.05) بين متوسطات درجات طلاب مجموعات الدراسة الثلاث ذوي التحصيل المرتفع (التجريبية الأولى، التجريبية الثانية، الضابطة) في اختبار التفكير الرياضي لصالح طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي درست باستخدام تقويم الأداء بخرائط المفاهيم. 3. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α = 0.05) بين متوسطات درجات طلاب مجموعات الدراسة الثلاث ذوي التحصيل المنخفض (التجريبية الأولى، التجريبية الثانية، الضابطة) في اختبار التفكير الرياضي لصالح طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي درست باستخدام تقويم الأداء بخرائط المفاهيم. وفي ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج أوصى الباحث بضرورة وضع برنامج متكامل لتنمية التفكير بشكل عام، وتنمية التفكير الرياضي بشكل خاص، وتدريب المدرسين والطلاب المعلمين على استخدام أساليب التقويم البديل وخاصة تقويم الأداء بخرائط المفاهيم وتقويم الأقران في تدريس الرياضيات.

توثيق المرجعي (APA)

الاشقر, مهند حسن احمد (2015). أثر توظيف التقويم البديل في تنمية التفكير الرياضي لدى طلاب الصف الرابع الأساسي بغزة. الجامعة الإسلامية - غزة. 17527