ملخص الدراسة:

هدفت هذه الدراسة إلى الكشفِ عن أثرِ استخدام ثلاث استراتيجياتٍ في طرحِ الأسئلةِ على تنمية التفكير في الهندسة واختزال القلق نحوها لدي طلاب الصف التاسع في مدارس وكالة الغوث بغزة ، وقد تم اختيار مدرسة ذكور جباليا الإعدادية " ب " للاجئين لتكون ميدانا لتطبيق الدراسة ، وقد تكونت عينةُ الدراسة من أربعةِ صفوفٍ دراسيةٍ , ثلاثة منها مثلَّت المجموعات التجريبية وضم الصف الأول (46) طالبا والصف الثاني (48) طالباً والثالث (48) طالباً, وأعتُبرَ الصفُ الرابعُ مجموعةً ضابطةً وضم (44) طالباً وقد تأكدَ الباحثُ من تكافؤِ المجموعاتِ الأربعةِ من حيثُ العمر الزمني والتحصيلِ السابق في مادةِ الهندسةِ , والتحصيلِ السابقِ في الرياضيات (الجبر والهندسة ) ، كما تم التأكدُ من تكافؤِ المجموعات الأربعةِ في كلٍ من اختبارِ التفكير و مقياس القلقِ في الهندسةِ , كما تم التأكدُ من تكافؤِ طلاب المجموعات الأربعةِ منخفضي ومرتفعي التحصيلِ على اختبار التفكير الرياضي في الهندسة ومقياس القلق . وقد قام الباحثُ بإعدادِ أدواتِ الدراسةِ وهي دليلٌ للمعلم لوحدةِ مبحثِ الدراسةِ ، بالإضافة إلى اختبارٍ في التفكير الرياضي مكوناً من (20) بنداً اختبارياً يقيس أبعادَ التفكيرِ الرياضي الأربعةَ محلَ الدراسةِ , ومقياسُ القلق في الهندسة . وتم التأكدُ من صدق الاتساقِ الداخلي لكلٍ منهما من خلالِ إيجادِ معاملاتِِ الارتباط لكل بعدٍ من أبعاد المقياس مع المقياس ككل ، ولكل بعدٍ من أبعاد التفكير مع الاختبار ككل ، كما تم التأكدُ من ثبات أبعادِ المقياسِ بعد تطبيقه على عينةٍ استطلاعيةٍ ، واختبار التفكير بعد تطبيقه في نهاية التجرِبة بطريقةِ التجزئةِ النصفيةِ واستخدامِ معادلةِ (بيرسون) حيث بلغ معاملَ الارتباط (0.626) ، كما تم حسابُ معامل ثباتِ المقياس باستخدام معادلة (سبيرمان براون) وقد بلغ معاملُ ثبات المقياس (0.77) ، ومعامل ثبات الاختبار (0.876) . كما تم استخدامُ تحليل التباين الأحادي (One-Way-Anova ) واستخدامُ اختبارِ (دان) للاختبارات البَعدية (Dunn’s Post Hoc. Test ) للتعرف على دلالة الفروق المعنوية بين المجموعات التجريبية على اختبار التفكير الرياضي ، كما استُخدم اختبار (كروسكال ولس) للتعرف على دلالة الفروق المعنوية بين التلاميذ مرتفعي التحصيلِ والتلاميذ منخفضي التحصيلِ وقد أظهرت نتائجُ التحليل الإحصائي ما يلي : 1ـ توجد فروقٌ ذات دلالةٍ إحصائيةٍ عند مستوى= α) 0.01) في مستوى التفكير في الهندسة لكل أبعاده محل الدراسة لدى طلاب الصف التاسع و يُعزى لمتغير استراتيجية طرح الأسئلةِ وذلك لصالح المجموعات التجريبية الثلاثة. 2ـ توجد فروق ذات دلالةٍ إحصائيةٍ عند مستوى= α) 0.01) في مستوى القلقِ لدى طلاب الصف التاسع الذين يتعلمون الهندسةَ لكلٍ من الأبعاد: (الثاني والرابع والمقياس ككل) يُعزى هذا لمتغير استراتيجية طرح الأسئلةِ لصالح المجموعتينِ التجريبيتينِ (الهضبة والمختلطة ) ، إلا أنه لا توجد فروقٌ ذاتَ دلالةٍ عند مستوى= α) 0.05) في مستوى القلق على البعدين (الأول والثالث) يُعزى لمتغيرِ استراتيجية طرح الأسئلة. 3ـ توجد فروق ذات دلالةٍ عند مستوى = α)0.01) في مستوى التفكير الرياضي في الهندسةِ لدى طلاب الصف التاسعِ مرتفعي التحصيلِ و ذلك في كلٍ من (التفكير الاستقرائي لصالح استراتيجيتي القمةِ والهضبةِ في مقابل الاستراتيجية العادية ، والاستنباطي لصالحِ استراتيجيتي القمة والهضبة في مقابلِ الاستراتيجيتين المختلطةِ والعادية ، والناقدِ لصالح الاستراتيجية المختلطة مقابل الاستراتيجية العادية ، والتفكير العام لصالح استراتيجية الهضبة مقابل الاستراتيجية العادية) لدى طلاب الصف التاسع مرتفعي التحصيل وذلك لصالح الاستراتيجيات التجريبية ، إلا أنه لا توجد فروقٌ ذاتَ دلالةٍ عند مستوى= α) 0.05) في مستوى التفكير البصري يعزى لمتغيرِ استراتيجية طرح الأسئلة. 4ـ توجد ذات دلالةٍ إحصائيةٍ عند مستوى= α) 0.01) في مستوى التفكير الرياضي في الهندسة لدى طلاب الصف التاسعِ منخفضي التحصيل وذلك في كل بعدٍ من أبعاد التفكير , والاختبار ككل لدى طلاب الصف التاسع منخفضي التحصيل وذلك في كلٍ من (التفكير البصري لصالحِ الاستراتيجيتين الهضبة والمختلطة مقابل الاستراتيجيتين القمة والعادية ، والتفكير الاستقرائي لصالح الاستراتيجية المختلطة في مقابل الاستراتيجية العادية ، والتفكير الناقدِ والتفكير الكلي وذلك لصالح الاستراتيجيتين الهضبة والمختلطة مقابل الاستراتيجية العادية ) ، إلا أنه لا توجد فروقٌ ذاتَ دلالةٍ في مستوى التفكير الاستنباطي و يعزى هذا لمتغيرِ استراتيجية طرح الأسئلة. وقد أوصت الدراسةُ بضرورةِ استخدامِ استراتيجياتِ طرح الأسئلة للمساعدة على تنمية التفكير الرياضي في الهندسة واختزال القلق نحوها ، كما اقترحت بدراساتٍ أخرى للتعرف على أثرِ استراتيجيات طرح الأسئلة على التحصيل والاتجاه نحو الهندسةِ.

توثيق المرجعي (APA)

عياش, حسن توفيق محمد (2002). أثر ثلاث استراتيجيات في طرح الأسئلة على التفكير في الهندسة واختزال القلق نحوها لدى طلاب الصف التاسع بغزة. الجامعة الإسلامية - غزة. 17679