ملخص الدراسة:

هدفت الدراسة إلى التعرف على الذات المهنية للمرشدين النفسيين في العمل الإرشادي التربوي بقطاع غزة، وذلك من خلال الإجابة عن أسئلة الدراسة التالية: ما مستوى الذات المهنية للمرشدين النفسيين في العمل الإرشادي التربوي في قطاع غزة؟ ما ترتيب أبعاد الذات المهنية لدى المرشدين النفسيين العاملين في المدارس الحكومية بقطاع غزة؟ هل توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين تقدير الآخرين والمقاييس الفرعية لمقياس الذات المهنية؟ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسطات درجات مرشدي المدارس الحكومية في محافظات غزة على مقياس الذات المهنية تعزى لمتغير الجنس ، المرحلة العمرية التي يعمل فيها ، العمر ، الحالة الاجتماعية، المؤهل الجامعي ، المنطقة التعليمية، التخصص، الخبرة ،مستوى التأهيل والتدريب ، استخدام الحاسوب. وقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي؛ لأنه يتناسب مع طبيعة الدراسة الحالية، وتكوّن مجتمع الدراسة من جميع مرشدي ومرشدات مدارس وزارة التربية والتعليم الحكومية بمحافظات غزة للعام الدراسي 2009-2010 والبالغ عددهم (352) مرشداً ومرشدة، وبلغت عينة الدراسة (279) مرشداً ومرشدة. ولتحقيق أهداف الدراسة، قامت الباحثة بإعداد مقياس، تكون من ثمانية أبعاد، يشمل البعد (المعرفي، الأداء المهني، سمات الشخصية، النفسي، الطموح المهني، القيم المهنية، المكانة الاجتماعية، تقدير الآخرين)، وقد اشتملت على (94) فقرة موزعة على الأبعاد الثمانية. وقد استخدمت الباحثة برنامج الرزم الإحصائية للدراسات الاجتماعية (SPSS) لتحليل استجابات أفراد العينة، وذلك باستخدام التكرارات والمتوسط الحسابي والوزن النسبي واختبار ( T .Test)، واختبار تحليل التباين الأحادي، والتحليل العاملي. وتوصلت الباحثة إلى النتائج التالية: حصلت الذات المهنية للمرشدين التربويين على وزن نسبي (87.51%) واحتل بعد سمات الشخصية على المرتبة الأولى بوزن نسبي قدره (90.71%) والبعد الاجتماعي على المرتبة الثانية بوزن نسبي قدره (89.59%) وبعد الطموح المهني على المرتبة الثالثة بوزن نسبي قدره (89.19%) وحصل البعد القيمي على المرتبة الرابعة بوزن نسبي قدره (88.18%) في حين حصل البعد المعرفي على المرتبة الخامسة بوزن نسبي قدره (88.06%) أما البعد النفسي فقد حصل على المرتبة السادسة بوزن نسبي قدره (87.71%) في حين حصل بعد الأداء المهني على المرتبة السابعة بوزن نسبي قدره (86.84%) وبعد تقدير الآخرين على المرتبة الثامنة بوزن نسبي قدره (81.99%)أما الدرجة الكلية للمقياس ككل حصلت على وزن نسبي (87.51%). كما توصلت الدراسة إلى وجود ارتباطاً دالاً إحصائياً بين تقدير الآخرين والمقاييس الفرعية لمقياس الذات المهنية، كما توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الجنس، والمرحلة الدراسية، المنطقة التعليمية. كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير العمر في بعدي الطموح والقيم المهنية، ولقد كانت الفروق في الطموح المهني لصالح الذين أعمارهم من 25-40 سنة، وبعد القيم المهنية لصالح الذين أعمارهم أكثر من 40 سنة. كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الحالة الاجتماعية في بعدي المعرفي والطموح المهني، ولقد كانت الفروق لصالح غير المتزوجين في البعدين. وتوجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير المؤهل العلمي في بعد المكانة الاجتماعية، ولقد كانت الفروق لصالح الحاصلين على بكالوريوس. توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير التخصص في بعد الطموح المهني، ولقد كانت الفروق لصالح تخصص الإرشاد النفسي. توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير التخصص في بعدي الطموح المهني والقيم المهنية، بين الخدمة الأقل من 3 سنوات وأكثر من 7 سنوات لصالح الأقل من 3 سنوات، وبين الخدمة من 3-7 سنوات وأكثر من 7 سنوات لصالح من 3-7 سنوات، ولم يتضح فروق في سنوات الخدمة الأخرى. توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الدورات الحاصل عليها في بعدي المعرفي والمكانة الاجتماعية بين الأقل من 3-7 دورات ومن 3-7 دورات لصالح من 3-7 دورات، وبين الأقل من 3 دورات والأكثر من 7 دورات لصالح الأكثر من 7 دورات، ولم يتضح فروق في عدد الدورات الأخرى. توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير استخدام الحاسوب في بعدي المعرفي والطموح المهني ولقد كانت الفروق لصالح الذين يستخدمون الحاسوب.

توثيق المرجعي (APA)

الشرفا, عبير فتحي (2011). الذات المهنية للمرشدين النفسيين في العمل الإرشادي التربوي بقطاع غزة. الجامعة الإسلامية - غزة. 18250