ملخص الدراسة:

هدفت الدراسة إلي تحديد أهم الموضوعات البيئية الواجب تضمنها في كتب علوم الصحة والبيئة للمرحلة الأساسية العليا (السابع- الثامن- التاسع- العاشر), والكشف عن مدى تضمن هذه الموضوعات في مناهج علوم الصحة والبيئة في محافظات فلسطين, ثم قياس مدى اكتساب طلبة الصف العاشر لهذه الموضوعات عن طريق الاختبار المعرفي. وقد إتبع الباحث المنهج الوصفي التحليلي, و لتحقيق أهداف الدراسة قام الباحث ببناء أداتين بحثيتين هما: 1- أداة تحليل المحتوي: وتشمل هدف ووحدة التحليل وفئات التحليل وهى قائمة معايير التربية البيئية, وثم تحليل محتوى مناهج علوم الصحة والبيئة للمرحلة الأساسية العليا وفق تلك المعايير, التي في صيغتها النهائية ضمت (152) معياراً. وقد تم التأكد من صدقها بعرضها علي مجموعة من المحكمين, وثم حساب تباتها بحساب معاملات الاتفاق بين تحليل الباحث وتحليل باحثين آخرين, فبلغت نسبة الثبات (92.4 % ). 2- الاختبار المعرفي: و تضم (60) فقرة في صورته النهائية موزعة علي ستة محاور حسب الوزن النسبي لكل محور من المحاور, بناءً علي تحليل محتوى مناهج علوم الصحة والبيئة للمرحلة الأساسية العليا, , وكان ثبات الإختبار (0.949 ) وهي قيمة عالية تطمئن الباحث إلى تطبيق الاختبار على عينة الدراسة. وشملت عينة الدراسة كل مناهج علوم الصحة والبيئة للمرحلة الأساسية العليا(السابع- الثامن- التاسع- العاشر), أما عينة الطلبة فقد بلغت(340) طالباَ من طلبة الصف العاشر من مديرية غرب غزة, واستخدم الباحث المتوسطات, والتكرارات, والنسب المئوية, واختبار (ت). وتوصلت الدراسة إلي النتائج التالية: - أن معايير التربية البيئية تشمل علي (152)معيارأً, وقد اشتملت مناهج علوم الصحة والبيئة للمرحلة الأساسية العليا علي جميع معايير التربية البيئية ما عدا (26) معياراً بنسبة بلغت 17.1%. - أن معايير التربية البيئية قد اشتملت علي ستة محاور وهي: المفاهيم الأساسية لعلم البيئة, النظام البيئي وكيفية تدفق الطاقة, الدورات البيوجيوكيميائية, بيئة الجماعات وتنوع المجتمعات الحية, التلوث والمشكلات العالمية, التنمية وإدارة المشكلات البيئية. - احتوت مناهج علوم الصحة والبيئة علي(13) معياراً من المحور الأول بنسبة مئوية (32.34%), وقد حصل المعيارين (يوضح كيفية حماية البيئة الطبيعية و يوضح كيفية حماية البيئة المشيدة) علي أعلي نسبة حيث بلغت (29.92%). - أن محور النظام البيئي وكيفية تدفق الطاقة يحتوى علي (19) معياراً, لم تتناول مناهج الفلسطينية (8) معايير, وقد حاز هذا المحور علي نسبة (6.15%). - أما محور بيئة الجماعات وتنوع المجتمعات الحية فقد بلغت عدد المعايير فيه (23)معياراً, ولم تتناول المناهج الفلسطينية (6) معايير وقد بلغت نسبة هذا المحور(9.57%). - والمحور الخامس التلوث والمشكلات العالمية فقد اشتمل علي (62) معياراً, وقد عانت المناهج الفلسطينية من ضعف في (6) معايير, وقد بلغت نسبة هذا المحور(37.68%). - وأخيراً محور التنمية وإدارة المشكلات البيئية ويضم (30)معياراً وتبلغ نسبته(14.11%), ولم تتناول المناهج الفاسطينية (3) معايير فيه. كما توصلت الدراسة إلي مجموعة من التوصيات وهي: - أن هناك تدني في التحصيل المعرفي للطلاب بشكل عام في جميع محاور الاختبار, حيث بلغت أعلي نسبة (%56.32) للمحور الأول المفاهيم الأساسية لعلم البيئة وهي نسبة قليلة جداً, كما بلغت نسبة المحور الرابع بيئة الجماعات وتنوع المجتمعات الحية (40.34%) وهي نسبة أقل من ضعيفة. - ضرورة تطوير مناهج علوم الصحة والبيئة للمرحلة الأساسية العليا , لتتضمن جميع المفاهيم العلمية التي لم تتناولها مناهج هذه المرحلة. - ضرورة التركيز علي محور الدورات البيوجيوكيميائية حيث لم تتناول مناهج علوم الصحة والبيئة هذا المحور وقد بلغت نسبته (0%), رغم أنه يتناول العديد من الموضوعات المهمة.

توثيق المرجعي (APA)

محجز, طارق ابراهيم محمد (2009). تقويم محتوى مناهج علوم الصحة والبيئة للمرحلة الأساسية العليا في ضوء معايير التربية البيئية ومدى اكتساب الطلاب لها. الجامعة الإسلامية - غزة. 18300