ملخص الدراسة:

هدفتْ الدراسة إلى معرفة أثر توظيف أسلوب الدراما في تنمية المفاهيم العلميّة ، وعمليات العلم ، بمادة العلوم ، لدى طلاب الصف الرابع الأساسي . ولتحقيق هذا الهدف ؛ سعتْ الدراسة للإجابة عن الأسئلة التالية : السؤال الرئيس : ما أثر توظيف أسلوب الدراما في تنمية المفاهيم وبعض عمليات العلم بمادة العلوم لدى طالبات الصف الرابع الأساسي بغزة ؟ وينبثق مِنْ هذا السؤال الرئيس الأسئلة التالية : ما المفاهيم العلميّة الواجب تنميتها في مادة العلوم لدى طالبات الصف الرابع الأساسي ؟ ما عمليات العلم الواجب تنميتها في مادة العلوم لدى طالبات الصف الرابع الأساسي ؟ ما أنشطة توظيف أسلوب الدراما اللازمة في تنمية المفاهيم ، وبعض عمليات العلم ، بمادة العلوم ، لدى طالبات الصف الرابع الأساسي ؟ هل يوجد اختلاف بين متوسطَيْ درجات الطالبات في المجموعة التجريبية ( اللاّتي تعلّمْنَ بأسلوب الدراما ) ، ودرجات قريناتهنّ في المجموعة الضابطة ( اللاّتي تعلّمْنَ بالأسلوب المعتاد ) ، في الاختبار البعدي للمفاهيم العلمية ، تُعزى لتوظيف الدراما ؟ هل يوجد اختلاف بين متوسطَيْ درجات الطالبات في المجموعة التجريبية ( التي تعلّمتْ بأسلوب الدراما) ، ودرجات قريناتهنّ في المجموعة الضابطة ( التي تعلّمتْ بالطريقة المعتادة ) ، في الاختبار البعدي لبعض عمليات العلم ، تُعزى لتوظيف الدراما ؟ استخدمتْ الباحثة المنهج شبه التجريبيّ ، حيث تمّ اختيار عيّنةٍ مِنْ مدرسة عمواس الأساسية للإناث التابعة للحكومة لتكون ميداناً للدراسة , وتمّ اختيار عيّنة الدراسة بصورةٍ قصديّةٍ ، والتي تكوّنت مِنْ صفّيْن دراسيّيْن مِنْ طلاب الصف الرابع ؛ ( 40 ) طالبةً كمجموعةٍ تجريبيةٍ ، و( 40 ) كمجموعةٍ ضابطةٍ ، ولقد تأكّدتْ الباحثة مِنْ تكافؤ المجموعتيْن في التحصيل السابق للعلوم ، والاختبار القبلي لأدوات الدراسة . وقامتْ الباحثة بإعداد أدوات الدراسة ، والتي تكوّنتْ مِنْ : أداة تحليل محتوى وحدة (التصنيف) مِنْ كتاب العلوم للصف الرابع ، لتحديد المفاهيم العلمية وعمليات العلم ، بالإضافة إلى اختبار للمفاهيم العلمية ، واختبار لعمليات العلم، وتمّ التأكد مِنْ صدق أدوات الدراسة بعرضها على لجنة تحكيم ، وقد طبّقتْ الباحثة أدوات الدراسة على عيّنةٍ استطلاعيّةٍ مُكوّنةٍ مِنْ (40) طالبةً ، للتأكّد مِنْ الصدق والثبات ، وإيجاد معاملات الصعوبة والتميّز . وقد كان معامل ثبات اختبار المفاهيم (0.673), ومعامل ثبات اختبار عمليات العلم (0.567) , وبطريقة كودر ريتشاردسون _ 20 ، حيث بلغ معامل الثبات لاختبار المفاهيم العلميّة (0.623) ، ولاختبار عمليات العلم (0.712) . وطبّقتْ الباحثة – أيضاً - اختبار المفاهيم العلميّة ، واختبار عمليات العلم كاختبار قبلي على مجموعتيْ الدراسة لتتأكّد مِنْ تكافئهما ، وكاختبارٍ بعدي على مجموعتَيْ الدراسة بعد تنفيذ التجربة ، للإجابة على أسئلة الدراسة ، وتمّ استخدام اختبار ( ت ) لعيّنتيْن مُستقلّتيْن ، ومربع إيتا لقياس حجم تأثير الدراما على تنمية المفاهيم العلميّة وعمليات العلم . ومن أهم النتائج التي توصّلتْ إليها الدراسة : توجد فروقٌ ذات دلالةٍ إحصائيّةٍ عند مستوى ( α ≤ 0.05 ) بين متوسطَيْ درجات الطالبات في المجموعة التجريبية ( اللاّتي تعلّمْنَ بأسلوب الدراما ) ، ودرجات قريناتهنّ في المجموعة الضابطة ( اللاّتي تعلّمْنَ بالأسلوب المعتاد ) في الاختبار البعدي للمفاهيم العلميّة . توجد فروقٌ ذات دلالةٍ إحصائيّةٍ عند مستوى ( α ≤ 0.05 ) بين متوسطَيْ درجات الطالبات في المجموعة التجريبيّة ( اللاّتي تعلّمْنَ بأسلوب الدراما ) ، ودرجات قريناتهنّ في المجموعة الضابطة ( اللاّتي تعلّمْنَ بالأسلوب المعتاد ) في الاختبار البعدي لبعض عمليات العلم . وبناءً على ذلك ؛ أوصتْ الدراسة بأهميّة تفعيل أسلوب الدراما في تدريس العلوم للمرحلة الأساسيّة الدنيا ، والاهتمام بطرق تنمية المفاهيم العلمية وعمليات العلم ، وخاصةً في هذه المرحلة ، وأهميّة تدريب المُعلّمين على استخدام الدراما ، وتوظيفها في تدريس العلوم .

توثيق المرجعي (APA)

الطويل, رهام نعيم علي (2011). أثر توظيف أسلوب الدراما في تنمية المفاهيم وبعض عمليات العلم بمادة العلوم لدى طالبات الصف الرابع الأساسي. الجامعة الإسلامية - غزة. 18389