ملخص الدراسة:

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على فاعلية استخدام كتاب تفاعلي محوسب في تنمية مهارات التفكير البصري في التكنولوجيا لدى طلاب الصف الخامس الأساسي بغزة، وتحددت مشكلة الدراسة بالسؤال الرئيس التالي: ما فاعلية استخدام كتاب تفاعلي محوسب في تنمية مهارات التفكير البصري في التكنولوجيا لدى طلاب الصف الخامس الأساسي بغزة ؟ وقد تفرع من هذا السؤال الأسئلة الفرعية التالية: 1- ما هي معايير تصميم وإنتاج الكتاب التفاعلي المحوسب؟ 2- ما صورة الكتاب التفاعلي المحوسب المقترح لتنمية مهارات التفكير البصري لدى طلاب الصف الخامس الأساسي في مادة التكنولوجيا ؟ 3- ما هي مهارات التفكير البصري اللازمة لطلاب الصف الخامس الأساسي في مادة التكنولوجيا ؟ 4- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار التفكير البصري؟ 5- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( α ≤ 0.05 ) بين متوسطي درجات الطلاب مرتفعي التحصيل في المجموعتين التجريبية و الضابطة في اختبار مهارات التفكير البصري ؟ 6- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( α ≤ 0.05 ) بين متوسطي درجات الطلاب منخفضي التحصيل في المجموعتين التجريبية و الضابطة في اختبار مهارات التفكير البصري ؟ وللإجابة عن هذه الأسئلة قام الباحث ببناء أدوات الدراسة والتي تمثلت في قائمة مهارات التفكير البصري، وقائمة معايير تصميم وإنتاج الكتاب التفاعلي المحوسب وصولاً إلى تصميم وإنتاج الكتاب التفاعلي المحوسب، كما أعد الباحث اختباراً لمهارات التفكير البصري والذي تكون من (38) فقرة، ودليل المعلم لاستخدام الكتاب التفاعلي المحوسب في التدريس. حيث قام الباحث بتحكيم جميع الأدوات السابقة بعرضها على مجموعة من المختصين في المناهج وطرق التدريس وتكنولوجيا التعليم للتأكد من صلاحية استخدامها في الدراسة، وقد أخذ الباحث آراء المحكمين بعين الاعتبار وقام بتعديل ما اتفق المحكمون على تعديله. ولقد استخدم الباحث المنهج التجريبي، حيث اختار مدرسة "بيت لاهيا الأساسية للبنين" بطريقة قصدية، وتكونت عينة الدراسة من أربع شعب بلغ عدد الطلاب فيها (120) طالباً، حيث تم اختيار شعبتين منهما بطريقة عشوائية لتمثلا معاً المجموعة التجريبية التي بلغ عدد طلابها (60) طالباً درسوا باستخدام الكتاب التفاعلي المحوسب، فيما درس طلاب المجموعة الضابطة والتي تكونت من طلاب الشعبتين الباقيتين والبالغ عدد طلابهما (60) طالباً بالطريقة التقليدية. وقد تأكد الباحث من تكافؤ المجموعتين التجريبية والضابطة في العمر، والتحصيل العام، والتحصيل السابق في مادة التكنولوجيا، وفي نتائج اختبار مهارات التفكير البصري القبلي الذي أعده الباحث. وبعد جمع النتائج قام الباحث باستخدام اختبار(ت) لعينتين مستقلتين وذلك لقياس الفروق بين متوسطات درجات الطلاب في المجموعتين التجريبية والضابطة، كما استخدم الباحث اختبار (مان-ويتني) وذلك لقياس الفروق بين متوسطات درجات الطلاب مرتفعي التحصيل في المجموعتين، وكذلك بين متوسطات درجات الطلاب منخفضي التحصيل في المجموعتين، ولقد قام الباحث بحساب قيم "مربع إيتا" لمعرفة حجم تأثير الكتاب التفاعلي المحوسب في تنمية مهارات التفكير البصري. ومن أهم النتائج التي توصل إليها الباحث: 1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( α = 0.01 ) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في اختبار التفكير البصري، لصالح المجموعة التجريبية. 2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( α = 0.01 ) بين متوسطي درجات الطلاب مرتفعي التحصيل في المجموعتين التجريبية و الضابطة في اختبار مهارات التفكير البصري، لصالح المجموعة التجريبية. 3- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( α = 0.01 ) بين متوسطي درجات الطلاب منخفضي التحصيل في المجموعتين التجريبية و الضابطة في اختبار مهارات التفكير البصري، لصالح المجموعة التجريبية. وفي ضوء ما توصل إليه الباحث من نتائج فإنه يوصي بضرورة استخدام الكتاب التفاعلي المحوسب في عملية التعليم كبديل عن الكتاب الورقي المطبوع، وضرورة إثراء المناهج المدرسية الفلسطينية بمهارات التفكير المتنوعة وخاصة مهارات التفكير البصري وتعليمها للمعلمين والمتعلمين.

توثيق المرجعي (APA)

ابو زايدة, احمد علي (2013). فاعلية كتاب تفاعلي محوسب في تنمية مهارات التفكير البصري في التكنولوجيا لدى طلاب الصف الخامس الأساسي بغزة. الجامعة الإسلامية - غزة. 18410