ملخص الدراسة:

هدفت هذه الدراسة إلى تقويم مناهج التكنولوجيا في ضوء مهارات ما وراء المعرفة للمرحلة الأساسية، وتحددت مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي: ما مدى توافر مهارات ما وراء المعرفة في مناهج التكنولوجيا للمرحلة الأساسية؟ و بصورة أكثر تحديداً حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة الفرعية التالية: 1- ما مهارات ما وراء المعرفة الواجب توافرها في مناهج التكنولوجيا للمرحلة الأساسية؟ 2- ما التقديرات الكمية لمهارات ما وراء المعرفة في منهاج التكنولوجيا للصف الخامس؟ 3- ما التقديرات الكمية لمهارات ما وراء المعرفة في منهاج التكنولوجيا للصف السادس؟ اتبع الباحث المنهج الوصفي التحليلي لتحليل محتوى مقرر التكنولوجيا للصف الخامس والسادس الأساسيَّيْن في ضوء مهارات ما وراء المعرفة، وذلك من خلال أداة تحليل تم بناؤها بالاعتماد على مهارات ما وراء المعرفة، وبعد ذلك تم عرض نتائج التحليل على خبراء في المناهج وطرائق التدريس لإعطاء آرائهم حول النتائج لوضع معايير لقبول نسب تحليل محتوى كتابي التكنولوجيا الصف الخامس والسادس الأساسيَّيْن في ضوء مهارات ما وراء المعرفة. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث أداتين رئيسيتين وهما أداة تحليل المحتوى، لتحليل كتب التكنولوجيا المقررة على طلبة الصف الخامس والسادس من مرحلة التعليم الأساسي في فلسطين، واستبيان لاستطلاع آراء خبراء المناهج وطرق التدريس حول نتائج التحليل. وقد تكونت أداة التحليل في صورتها النهائية من ثلاث مهارات رئيسة وسبعة عشر مهارة فرعية مشتقة من المهارات الثلاث الرئيسة. واستخدم الباحث التكرارات والنسب المئوية، كما استخدم معادلة هوليستي لحساب ثبات التحليل. وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1- عدم توازن نسب توزيع مهارات ما وراء المعرفة على كتاب الصف الخامس الأساسي حيث: - تراوحت نسب التسجيل لمهارات ما وراء المعرفة في مجمل المحاور ما بين 6.30% إلى 76.70%. فقد حصل محور المعرفة الإجرائية على أعلى نسبة وهي 76.70% مقارنة بباقي المحاور، وحصل محور المعرفة المفاهيمية على نسبة 17.00% بينما حصل محور المعرفة السياقية على أقل نسبة 6.30%. - أما فيما يخص الوحدات فقد أظهرت النتائج توازن في توزيع المحاور على هذه الوحدات، فقد تراوحت نسب توزيع المعايير في الوحدات مابين 19.35% إلى 33.14%. 2- توازن نسب توزيع مهارات ما وراء المعرفة على كتاب الصف السادس الأساسي حيث: - تراوحت نسب التسجيل لمهارات ما وراء المعرفة في مجمل المحاور ما بين 3.60% إلى 68.03%. - فقد حصل محور المعرفة الإجرائية على أعلى نسبة وهي 68.03% مقارنة بباقي المحاور، وحصل محور المعرفة المفاهيمية على نسبة 28.37% بينما حصل محور المعرفة السياقية على أقل نسبة 3.60%. - أما فيما يخص الوحدات فقد أظهرت النتائج توازن في توزيع المحاور على هذه الوحدات، فقد تراوحت نسب توزيع المعايير في الوحدات مابين 16.75% إلى 39.66%. وفي ضوء نتائج الدراسة يوصي الباحث بما يلي: - الاستناد إلى مهارات ما وراء المعرفة عند تطوير مناهج التكنولوجيا بما يتوافق مع واقع المجتمع الفلسطيني وحاجاته، خاصة وأن مناهج التكنولوجيا المقررة ما زالت في مرحلة التجريب. - الاستفادة من التجارب العربية والعالمية في مجال التربية التكنولوجية ، ومهارات ما وراء المعرفة في تقويم كتب التكنولوجيا بفلسطين وإثرائها وتطويرها.

توثيق المرجعي (APA)

ابو دية, احمد شحدة يوسف (2015). تقويم مناهج التكنولوجيا في ضوء مهارات ما وراء المعرفة للمرحلة الأساسية. الجامعة الإسلامية - غزة. 18439