ملخص الدراسة:

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر توظيف الألعاب التربوية في تنمية بعض مهارات اللغة العربية لدى تلاميذ الصف الأول الأساسي بخان يونس ، وقد تم تحديد المشكلة في السؤال الرئيس التالي: - ما أثر توظيف الألعاب التربوية في تنمية بعض مهارات اللغة العربية لتلاميذ الصف الأول الأساسي في مدارس وكالة الغوث الدولية بقطاع غزة ؟ وقد تفرع من هذا السؤال الرئيسي خمسة أسئلة فرعية ، انبثقت عنها الفرضيات التالية:- 1- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( α ≥ 5.و. ) بين متوسط درجات التلاميذ الذين يدرسون الوحدة الدراسية بطريقة الألعاب التربوية ، ومتوسط درجات أقرانهم الذين يدرسونها بالطريقة التقليدية في مهارة التمييز السمعي. 2- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( α ≥ 05و0 ) بين متوسط درجات التلاميذ الذين يدرسون الوحدة الدراسية بطريقة الألعاب التربوية ، ومتوسط درجات أقرانهم الذين يدرسونها بالطريقة التقليدية في مهارة التمييز البصري. 3- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( α ≥ 5.و. ) بين متوسط درجات التلاميذ الذين يدرسون الوحدة الدراسية بطريقة الألعاب التربوية ، ومتوسط درجات أقرانهم الذين يدرسونها بالطريقة التقليدية في مهارة التحليل. 4- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( α ≥ 5.و. ) بين متوسط درجات التلاميذ الذين يدرسون الوحدة الدراسية بطريقة الألعاب التربوية ، ومتوسط درجات أقرانهم الذين يدرسونها بالطريقة التقليدية في مهارة التركيب. 5- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( α ≥ 5.و. ) بين متوسط درجات التلاميذ الذين يدرسون الوحدة الدراسية بطريقة الألعاب التربوية ، ومتوسط درجات أقرانهم الذين يدرسونها بالطريقة التقليدية في المهارات الأربع( التمييز السمعي ـ التمييز البصري ـ التحليل ـ التركيب). وقد تكونت عينة الدراسة من (70) تلميذاً في الصف الأول الأساسي من مدرسة ذكور خان يونس الابتدائية ( ج ) للاجئين ، حيث قام الباحث باختبار عينة قصدية تتكون من شعبتين ، إحداهما تمثل المجموعة التجريبية وتتكون من ( 35 ) تلميذاً ، والأخرى ضابطة تتكون من ( 35 ) تلميذاً . وقد اتبع الباحث في هذه الدراسة عدة خطوات هي: - تحليل الوحدة الدراسية الثانية من كتاب لغتنا الجميلة للصف الأول الأساسي المعمول به في فلسطين للعام الدراسي 2004- 2005 ، وتشتمل الوحدة الدراسية على ثلاث دروس ، والهدف من التحليل تحديد المهارات الأربع التي يريد الباحث تنميتها من خلال الألعاب التربوية وحساب النسبة المئوية لكل مهارة من هذه المهارات التالية : (مهارة التمييز السمعي ـ مهارة التمييز البصري ـ مهارة التحليل ـ مهارة التركيب ) ، وكان الوزن النسبي حسب تكرارها في الوحدة كما يلي( 3و26% ، 9و43%، 9و12%، 9و16 %) على الترتيب ، حيث من خلال هذا التحليل تم وضع عدد أسئلة الاختبارات . - اختبارات المهارات الأربع القبلية والبعدية ، المراد تنميتها ، حيث يتكون اختبار مهارة التمييز السمعي من (20) سؤالاً ، و يتكون اختبار التمييز البصري من (35 ) سؤالاً ، ويتكون اختبار مهارة التحليل من (10 ) أسئلة ، واختبار مهارة التركيب من ( 15 ) سؤالاً ، وقد تحقق الباحث من صدق الاختبار بطريقتين هما : صدق المحكمين، وصدق الاتساق الداخلي ، كما قام الباحث بالتأكيد من ثبات الاختبار بطريقة التجزئة النصفية . - الألعاب التربوية : وهي مجموعة ألعاب هادفة ومخططة ، وقد بلغ عددها سبعة عشر لعبة موزعة على المهارات الأربع كالتالي : أربع ألعاب لمهارة التمييز السمعي وسبع ألعاب لمهارة التمييز البصري ، وثلاث ألعاب لمهارة التحليل ، وثلاث ألعاب لمهارة التركيب ، وقد تأكد الباحث من صلاحية الألعاب التربوية من خلال عرضها على مجموعة من المحكمين المختصين في المرحلة الأساسية في التعليم ، وتدريس اللغة العربية . - دليل المعلم: وهو عبارة عن مادة تحتوي على مذكرة تحضير للوحدة الدراسية حيث تشمل على ما يلي: الأهداف، والخبرات والأنشطة ، والوسائل المتمثلة بالألعاب التربوية ، والتقويم. واستخدم الباحث اختبار ( ت ) لعينتين مستقلتين ، ومستويات حجم التأثير من أجل صحة فرضيات الدراسة ، وتوصل الباحث إلى النتائج التالية: 1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( α ≥ 1.و. ) بين متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية، ومتوسط درجات تلاميذ المجموعة الضابطة وذلك في تنمية مهارة التمييز السمعي لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية. 2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( α ≥ 1.و. ) بين متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية، ومتوسط درجات تلاميذ المجموعة الضابطة وذلك في تنمية مهارة التمييز البصري لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية. 3- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( α ≥1.و. ) بين متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية، ومتوسط درجات تلاميذ المجموعة الضابطة وذلك في تنمية مهارة التحليل لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية. 4- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( α ≥1.و. ) بين متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية ، ومتوسط درجات تلاميذ المجموعة الضابطة وذلك في تنمية مهارة التركيب لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية. 5- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( α ≥1.و. ) بين متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية ، ومتوسط درجات تلاميذ المجموعة الضابطة وذلك في تنمية مجموع المهارات الأربع لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية. وفي ضوء النتائج السابقة وضع الباحث عدة توصيات ومقترحات للباحثين وواضعي المناهج والمشرفين التربويين وصانعي القرارات التربوية ، بضرورة الاهتمام بالألعاب التربوية في تدريس اللغة العربية ومهاراتها المختلفة لجميع التلاميذ في كافة المراحل التعليمية ( الابتدائي والإعدادي) .

توثيق المرجعي (APA)

حجازي, ايمن يوسف طه (2005). أثر توظيف الألعاب التربوية في تنمية بعض مهارات اللغة العربية لدى تلاميذ الصف الأول الأساسي. الجامعة الإسلامية - غزة. 18532