ملخص الدراسة:

تعتبر قواعد النحو من أهم مقومات الاتصال اللغوي , إذ لا يحدث الاتصال السليم , إلا باللغة السليمة , الخالية من الخطأ في الإعراب , واللحن في ضبط الكلمات , لأن الخطأ يؤثر في نقل المعنى المقصود , ويؤدي إلى الخلط والاضطراب في الفهم , بل قد يقلب معنى العبارة. ولعل إتباع طريقة النشاط التمثيلي في تدريس قواعد النحو يعمل على تحقيق الهدف من تدريسه ,ذلك لأن النص الممسرح مجال خصب لتقويم ألسنة الطلبة على النطق السليم للغة سواء أكانوا ممثلين يؤدون أدوارا أو مستمعين. وتهدف هذه الدراسة إلي أثر استخدام المسرح التعليمي في تدريس بعض موضوعات النحو العربي علي تحصيل طلبة الصف الثامن الأساسي. ولتحقيق ذلك أجابت الدراسة عن التساؤلات التالية:- 1- هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≥0.05 ) في الاختبار البعدى بين متوسطات درجات طلبة المجموعة الضابطة ومتوسط درجات المجموعة التجريبية؟ 2- هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( α ≥0.05) في الاختبار البعدى بين متوسطات درجات طلاب المجموعة الضابطة ومتوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية؟ 3-هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( α ≥0.05) في الاختبار البعدى بين متوسطات درجات طالبات المجموعة الضابطة ومتوسط درجات المجموعة التجريبية؟ 4- هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( α ≥0.05) في الاختبار بين متوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي ومتوسط درجات الطلبة في المجموعة التجريبية في الاختبار البعدى؟ 5- هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( α ≥0.05) في الاختبار بين متوسطات درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي ومتوسط درجات الطلاب في المجموعة التجريبية في التطبيق البعدى؟ 6- هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≥0.05) في الاختبار بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي ومتوسط درجات الطالبات في المجموعة التجريبية في الاختبار البعدى؟ وكانت النتائج لصالح المجموعة التجريبية التي درست الموضوعات النحوية من خلال المسرح التعليمي. وخرجت الدراسة بعدة توصيات بناءً على النتائج وهى على النحو التالي:- تضمين منهاج قواعد النحو، واللغة العربية تمثيليات تعليمية هادفة تكسب الطلبة المفاهيم المختلفة وتنمي الاتجاهات الايجابية نحو المادة التعليمية . ضرورة استخدام طريقة المسرح التعليمي في تدريس قواعد النحو للمرحلة الابتدائية والإعدادية لما لها من تعاون ومشاركة ايجابية بين الطلبة ،ولأنها تنقل محور العملية التعليمية من الاعتماد على التلميذ . تعويد الطلبة على مشاهدة المسرحيات التعليمية ونقدها والتعلم منها . اهتمام معلمي اللغة العربية عامة .وفي دروس النحو خاصة باستخدام المسرحيات التعليمية في تدريس المقررات والدروس الصعبة على الطلبة . تدريب معلمي اللغة العربية على استخدام المسرح التعليمي في عرض بعض موضوعات المقرر في حدود الإمكانات المتاحة بالمدرسة . تنمية اتجاهات الطلبة الايجابية نحو المادة الدراسية من خلال أساليب تدريس مختلفة وهذا بدوره يؤدي إلى رفع مستوى تحصيلهم ،حيث تعمل الاتجاهات كقوة دانية وموجهة للطلبة ضرورة استخدام المسرح التعليمي في تدريس قواعد النحو من قبل المعلمين والموجهين والمسئولين في مجال تدريس اللغة العربية كأحد أساليب التدريس الفعالة . مراعاة مخططي المناهج قابلية المحتوى للمسرحية ،وذلك كخطوة لجعل الجمرة الدراسية مشوقة محببة لدى الطلبة ،مما يحد من المشكلات التي تؤدي إلى هدر تربوي وفاقد تعليمي في العملية التعليمية . ضرورة توفير المسرح المدرس ،فان لم يتح ذلك فعلى مصممي الأبنية التعليمية وأثاثاتها مراعاة تطويعها بحيث يمكن استخدام مدخل المسرح التعليمي داخل الحجرات الدراسية . تدريب الطلبة على التقويم الذاتي لأنفسهم ،حيث أن طريقة المسرح التعليمي تساعد في دفع الطلبة إلى الاستماع لكل طالب يقوم بالتحدث ،وذلك سعيا للكشف عن الأخطاء ومحاولة تجنبها.

توثيق المرجعي (APA)

ابو هداف, رائد محمد سلامة (2009). أثر استخدام المسرح التعليمي في تدريس بعض موضوعات النحو العربي على تحصيل طلبة الصف الثامن الأساسي. الجامعة الإسلامية - غزة. 18662