ملخص الدراسة:

هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام طريقة العصف الذهني لتدريس التعبير الإبداعي في تنمية التفكير الإبداعي لدى طالبات الصف الثامن الأساسي بغزة مقارنة بالطريقة التقليدية وقد تكونت عينة الدراسة من شعبتين دراسيتين منتظمتين في مدرسة بنات الشيخ عجلين الأساسية العليا (أ) وقسمت العينة البالغ عددها (70) طالبة على مجموعتين متكافئتين مجموعة تجريبية وعددها (35) طالبة وأخرى ضابطة وعددها (35) ودرست المجموعة التجريبية بطريقة العصف الذهني أما الضابطة فدرست بالطريقة التقليدية ولتحقيق هدف الدراسة قام الباحث بإعداد دليل المعلم ويشمل أربعة مواضيع تعبير، هي: العلم، البطالة، الأخلاق، البيئة ووضح كيفية تدريسها باستخدام طريقة العصف الذهني وتضمن الدليل ما يلي: 1- تحديد الأهداف. 2- تنظيم المحتوى بما يخدم الأهداف. 3- وسائل التقويم. واستخدم الباحث الأدوات البحثية التالية في دراسته: 1- أداة تحليل المحتوى للكشف عن مدى توافر قدرات التفكير الإبداعي (الطلاقة، المرونة، الأصالة) في الدروس العشرة الأولى من كتاب المطالعة والنصوص المقرر على الصف الثامن الأساسي في العام الدراسي 2004-2005م وبلغ معامل ثباته (0.91). 2- اختبار التفكير الإبداعي (القبلي والبعدي) وهو اختبار مقالي مكون من ستة أسئلة رئيسة وتسعة أسئلة فرعية واستخدمه الباحث في الأمور التالية: أ- في التأكد من تكافؤ المجموعتين (التجريبية والضابطة) قبل إجراء التجربة وكانت قيمة (ت) في أبعاد التفكير: الطلاقة (0.89) والمرونة (0.56) والأصالة (0.45) والدرجة الكلية (0.38) وكلها قيم غير دالة إحصائيا مما دل على تجانس المجموعتين. ب- قياس مستوى الإبداع بعد تنفيذ التجربة في الفصل الدراسي الثاني من العام 2004-2005م من خلال استخدام الباحث الرزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية المعروفة بـ (SPSS) واختبار (ت) توصل إلى النتائج التالية: 1- وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( a ³0.05 ) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيقين (القبلي والبعدي) لاختبار التفكير الإبداعي لصالح التطبيق البعدي. 2- وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( a ³0.05 ) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في (الدرجة الكلية) في اختبار التفكير الإبداعي البعدي لصالح المجموعة التجريبية. 3- وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( a ³0.05 ) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في بعد (الطلاقة) في اختبار التفكير الإبداعي البعدي لصالح المجموعة التجريبية. 4- وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( a ³0.05 ) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في بعد (المرونة) في اختبار التفكير الإبداعي البعدي لصالح المجموعة التجريبية. 5- وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( a ³0.05 ) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في بعد (الأصالة) في اختبار التفكير الإبداعي البعدي لصالح المجموعة التجريبية. وفي ظل ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج أوصت الدراسة بضرورة استخدام طريقة العصف الذهني وطرائق التدريس الحديثة التي تنمي التفكير بشكل عام والتفكير الإبداعي بشكل خاص. وتقترح الدراسة ضرورة إعداد برامج لتنمية التفكير الإبداعي بشكل تكاملي وخصوصا في المرحلة الأساسية الدنيا وإضافة مقرر " طرائق وأساليب تدريس التفكير الإبداعي " في الجامعات حيث يفتقر أكثر المعلمين لهذه الطرائق التدريسية الحديثة في عالمنا العربي. 2- توصيات الدراسة: في ظلال ما أسفرت عنه الدراسة الحالة من نتائج نعرض ما تبلور لدينا من توصيات التي قد تستنهض ما لدينا من إبداع: 1- تغيير المفاهيم القائمة عن الإبداع بأنه يعزى إلى قوة خارقة خارجة عن حدود سيطرة الأفراد والتي تزعم بأن المبدعين قليلون ومعروفون ومنحصرون في سلالات معينة والتصديق بالمسلمة التي تقول: " إن الإبداع لدى الجميع ولكن بنسب متفاوتة وقابل للتدريب والنمو في بيئة صالحة ". 2- إضافة مقرر التفكير إلى متطلبات كلية التربية والتدريب على طرائق تدريسية لتكون لدى الخريجين القدرة على تعليمه ورعايته. 3- تدريب المعلمين على طرائق وأساليب حديثة في التدريس مثل: التآلف بين الأشتات، الأسئلة المركزة، حل المشكلات الإبداعي، الأفكار البديلة، الألغاز، الألعاب، العصف الذهني ... وغيرها التي تساهم في تنمية التفكير. 4- إعادة النظر في مقررات التعبير والاهتمام بها كباقي فروع اللغة العربية ضمن مناهج واضحة والموازنة بين نوعيه الإبداعي والوظيفي. 5- الاهتمام بالتدريب على التفكير بأنواعه بشكل تكاملي وخصوصا في المرحلة الأساسية الدنيا. 6- الاهتمام بالطلبة المبدعين ويكون ذلك بتوفير الإمكانات اللازمة والحوافز المادية والمعنوية. 7- تضافر الجهود بين الأسرة والمعلم والإدارة المدرسية والمجتمع والمشرف التربوي والمشرف النفسي لتوفير المناخ المناسب لتنمية التفكير وإشباع حاجات وميول وخيال التلاميذ. 3- مقترحات الدراسة: وفي ظلال ما حققنا من نتائج يمكن لهذه الدراسة أن تقترح ما يلي: 1- إجراء دراسات تكون غايتها تنمية التفكير الإبداعي في المراحل العمرية المختلفة وفي أي فرع من أفرع اللغة العربية ( الإملاء، النحو، النصوص، القراءة ). 2- إجراء دراسات تكون غايتها معرفة أثر أحدث طرائق التدريس على تنمية التفكير الإبداعي في التعبير الإبداعي. 3- دراسة أثر برامج مقترحة غايتها تنمية التفكير الإبداعي أو الناقد في التعبير الإبداعي. 4- دراسة العلاقة بين تنمية التفكير الإبداعي والتحصيل الدراسي في النحو العربي أو الإملاء أو النصوص أو القراءة. 5- دراسة أثر استخدام طريقة العصف الذهني في تدريس التعبير على تنمية التفكير الإبداعي والكتابة الإبداعية لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا أو المرحلة الثانوية. 6- إجراء دراسات تقويمية لمقررات التعبير الإبداعي بهدف تطويرها. 7- دراسة العلاقة بين تنمية التفكير الإبداعي والكتابة الإبداعية في المراحل العمرية المختلفة.

توثيق المرجعي (APA)

السميري, عبد ربه هاشم عبد ربه (2006). أثر استخدام طريقة العصف الذهني لتدريس التعبير في تنمية التفكير الإبداعي لدى طالبات الصف الثامن الأساسي بمدينة غزة. الجامعة الإسلامية - غزة. 18708