ملخص الدراسة:

* مشكلة الدراسة : تتحدد بالسؤال الرئيسي التالي : ماأثر استخدام النموذج البنائي في تدريس الرياضيات على تنمية مهارات التفكير المنظومي والاحتفاظ بها لدى طلاب الصف السابع الأساسي بغزة ؟ وتتطلب الإجابة عنه ,الإجابة عن الأسئلة الفرعية التالية : 1- هل توجد فروق دالة إحصائيًا بين طلاب المجموعة التجريبية( الذين يدرسون الرياضيات باستخـدام النموذج البنائي ) وأقرانهم في المجموعة الضابطة ( الذين يدرسون الرياضيات بالطريقة العادية ) في مهارات التفكير المنظومي ؟ 2- هل توجد فروق دالة إحصائيًا بين الطلاب مرتفعي التحصيل في المجموعتين التجريبية والضابطة في مهارات التفكير المنظومي ؟ 3- هل توجد فروق دالة إحصائيًا بين الطلاب متوسطي التحصيل في المجموعتين التجريبية و الضابطة في مهارات التفكير المنظومي ؟ 4- هل توجد فروق دالة إحصائيًا بين الطلاب منخفضي التحصيل في المجموعتين التجريبية و الضابطة في مهارات التفكير المنظومي ؟ 5- هل توجد فروق دالة إحصائيًا في الاحتفاظ بمهارات التفكير المنظومي في الاختبار البعدي والمؤجل لدى طلاب المجموعة التجريبية ؟ * خطوات الدراسة : قام الباحث بالخطوات التالية لإتمام الدراسة : 1- بناء الإطار النظري للدراسة من خلال مسح الأدبيات والدراسات العربية والأجنبية التي تناولت موضوع الدراسة . 2- تحديد وحدة من منهاج الرياضيات المقرر تدريسه على طلبة الصف السابع الأساسي (الجزء الثاني) تتناسب مع هدف الدراسة . 3- إعداد دليل المعلم للوحدة المقترحة للتدريس وفقـًا لخطوات نموذج التعلم البنائي. 4- عرض دليل المعلم على مجموعة من المحكمين للتأكد من صلاحيته للتطبيق . 5- تطبيق دليل المعلم استطلاعيًا على مجموعة من الطلاب للتعرف على بعض الصعوبات التي قد تواجه التطبيق والتغلب عليها. 6- إعداد أداة الدراسة وتتمثل في اختبار مهارات التفكـير المنظـومي. 7- عرض أداة الدراسة على مجموعة من المحكمين للتأكد من صلاحيتها للتطبيق. 8- تطبيق الاختبار استطلاعيًا على مجموعة من الطلاب . 9- اختيار عينة الدراسة ، وقد اختار الباحث فصلين من الصف السابع الأساسي بمدرسة دار الأرقم النموذجية للبنين وعددهم (67) طالبًا ليمثل إحداهما المجموعة التجريبية (33) طالبًا و يمثل الآخر المجموعة الضابطة (34) طالبًا. 10- التأكد من تكافؤ مجموعتي الدراسة عن طريق تطبيق الاختبار القبلي على عينة الدراسة قبل البدء في التدريس. حيث تأكد من ذلك الباحث بتاريخ 6/ 4 / 2006 م ودراسة الفروق بين المجموعتين باستـخدام ( T- Test) حـيث تبين أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب المجموعتين. 11- التدريس لكل من المجموعتين : - المجموعة التجريبية باستخدام نموذج التعلم البنائي . - المجموعة الضابطة باستخدام الطريقة العادية. حيث بدأ الباحث فعليًا بتطبيق التجربة على عينة البحث بتاريخ 8/4 /2006م 12- إجراء الاختبار البعدي لمهارات التفكير المنظومي . حيث تم تطبيقه بتاريخ 24/4 / 2006م 13- إجراء التطبيق المؤجل لاختبار مهارات التفكير المنظوميعلى طلاب المجموعة التجريبية بعد أسبوعين . حيث كان بتاريخ 8/5 / 2006م 14- استخلاص النتائج وتحليلها ومعالجتها إحصائيًا. 15- تقديم التوصيات والمقترحات. * وقد أشارات نتائج الدراسة إلى ما يلي : 1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( α ≤ 0.05 ) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في مهارات التفكير المنظومي لصالح المجموعة التجريبية . 2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى( α ≤ 0.05 ) بين متوسطي درجات الطلاب مرتفعي التحصيل في المجموعتين التجريبية و الضابطة في مهارات التفكير المنظومي المجموعة التجريبية. 3- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى( α ≤ 0.05 ) بين متوسطي درجات الطلاب متوسطي التحصيل في المجموعتين التجريبية و الضابطة في مهارات التفكير المنظومي المجموعة التجريبية. 4- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى( α ≤ 0.05 ) بين متوسطي درجات الطلاب منخفضي التحصيل في المجموعتين التجريبية و الضابطة في مهارات التفكير المنظومي المجموعة التجريبية. 5- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى( α ≤ 0.05 ) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في الاختبار البعدي والمؤجل لقياس احتفاظهم بمهارات التفكير المنظومي.

توثيق المرجعي (APA)

ابو عودة, سليم محمد محمد (2006). أثر استخدام النموذج البنائي في تدريس الرياضيات على تنمية مهارات التفكير المنظومي والاحتفاظ بها لدى طلاب الصف السابع الأساسي بغزة. الجامعة الإسلامية - غزة. 19024