ملخص الدراسة:

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر توظيف برنامج كورت في تنمية مهارات التفكير الإبداعي في مادة الرياضيات, لدى طالبات الصف السادس الأساسي, ولتحقيق هذا الهدف؛ سعت الدراسة للإجابة على السؤال الرئيس التالي: ما أثر توظيف برنامج كورت في تدريس الرياضيات في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى طالبات الصف السادس الأساسي ؟ وينبثق من هذا السؤال الرئيس الأسئلة التالية: 1- ما الإطار العام لتدريس وحدة الكسور العادية في ضوء برنامج كورت؟ 2-ما هي مهارات التفكير الإبداعي الواجب تنميتها لدى طالبات الصف السادس الأساسي ؟ 3-ما أثر توظيف برنامج كورت لتعليم التفكير في تنمية مهارات التفكير الإبداعي ( طلاقة- مرونة- أصالة) لدى طالبات الصف السادس الأساسي؟ 4- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة≤ 0.05 ) α ) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار التفكير الإبداعي في مهارات التفكير الإبداعي ككل ؟ 5- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة≤ 0.05 ) α ) بين متوسط درجات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لاختبار التفكير الإبداعي؟ اتبعت الباحثة المنهج شبه التجريبي, حيث تم اختيار مدرسة " أبو تمام الأساسية العليا للبنات" بطريقة مقصودة لتسهيل إجراءات الدراسة, ومن ثم اختيار العينة والتي تكونت من صفين دراسيين من طالبات الصف السادس الأساسي, والتي بلغ عددها (70) طالبة تم تقسيمها إلى مجموعتين تجريبية وضابطة عدد كل منها (35) طالبة. تأكدت الباحثة من تكافؤ المجموعتين في كل من التحصيل العام, والتحصيل في الرياضيات, والعمر الزمني, وكذلك الاختبار القبلي للتفكير الإبداعي. ولتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة بإعداد أدوات ومواد الدراسة, والتي تكونت من تحليل محتوى, و اختبار التفكير الإبداعي, ودليل معلم ودليل طالب, وتم التأكد من صدق أدوات الدراسة بعرضها على لجنة التحكيم, ومن ثم تعديلها في ضوء ملاحظاتهم وتوصياتهم. وللتأكد من صدق وثبات الاختبار, قامت الباحثة بتطبيق الاختبار على عينة استطلاعية مكونة من (30) طالبة من طالبات الصف السابع الأساسي من نفس المدرسة, حيث كان معامل ثبات اختبار التفكير الإبداعي باستخدام معامل ألفا كرونباخ ( 0.881), أما باستخدام التجزئة النصفية (0.868), مما يطمئن الباحثة بتطبيقه على عينة الدراسة, حيث تم تطبيقه كاختبار قبلي على مجموعتي الدراسة للتأكد من تكافؤهما, وكاختبار بعدي بعد تنفيذ البرنامج للإجابة على أسئلة الدراسة, وتم استخدام اختبار "ت" لعينتين مستقلتين لحساب دلالة الفروق بين متوسطي درجات كلتا المجموعتين, ومربع إيتا لقياس حجم تأثير برنامج كورت على تنمية مهارت التفكير الإبداعي. ومن أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة ما يلي: توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة= 0.01 ) α ) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار التفكير الإبداعي في مهارات التفكير الإبداعي ككل لصالح المجموعة التجريبية. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة=0.01) α ) بين متوسط درجات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لاختبار التفكير الإبداعي لصالح التطبيق البعدي. وفي ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج أوصت الباحثة بضرورة تفعيل برامج تعليم التفكير في المدارس وخاصة برنامج كورت, وضرورة تضمين دورات تدريب المعلمين مادة خاصة ببرامج تعليم التفكير وكيفية تطبيقها, إعادة النظر في بناء أنشطة مناهج الرياضيات لكافة المراحل عامة ومرحلة التعليم الأساسي خاصة, بحث تشمل مهارات التفكير الإبداعي والتنويع فيها بما يتلاءم مع المرحلة العمرية.

توثيق المرجعي (APA)

عبد العزيز, حنان مصطفى (2014). أثر توظيف برنامج كورت في تدريس الرياضيات في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى طالبات الصف السادس الأساسي بغزة. الجامعة الإسلامية - غزة. 19131