ملخص الدراسة:

هدفت الدراسة إلى الكشف عن فاعلية توظيف معمل الرياضيات في تنمية التفكير الهندسي والتحصيل لدى طالبات الصف السابع بمحافظة رفح، وقد تحددت مشكلة الدراسة بالسؤال الرئيسي التالي: ما فاعلية توظيف معمل الرياضيات في تنمية مهارات التفكير الهندسي والتحصيل لدى طالبات الصف السابع بمحافظة رفح؟ ويتفرع من السؤال السابق أسئلة فرعية للدراسة وهي: 1- ما معمل الرياضيات المقترح في تنمية مهارات التفكير الهندسي والتحصيل لدى طالبات الصف السابع بمحافظة رفح؟ " 2- ما مهارات التفكير الهندسي الواجب توافرها لدى طالبات الصف السابع؟ 3- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05≥α) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية و متوسط درجات المجموعة الضابطة في اختبار التفكير الهندسي البعدي؟ 4- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05≥α) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية و متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في الاختبار التحصيلي البعدي؟ وللإجابة عن أسئلة الدراسة قامت الباحثة ببناء أداتين للدراسة وهما اختبار تحصيلي يتكون من (25) فقرة واختبار مهارات تفكير هندسي مكون من (20) فقرة، وكلاهما من نوع اختيار من متعدد وتم التأكد من صدقهما وثباتهما وقد طُبق على المجموعتين الضابطة والتجريبية قبلياً وبعدياً. وقد استخدمت الباحثة في هذه الدراسة المنهج التجريبي، حيث اختارت عينة الدراسة والتي تبلغ (75) طالبة من طالبات الصف السابع الأساسي من معلمة بنات الشوكة الإعدادية التابعة لمنطقة رفح التعليمية بوكالة الغوث. للعام الدراسي 2011م/2012م الفصل الدراسي الثاني، موزعين على مجموعتين إحداهما مجموعة تجريبية وعددها (37) طالبة والأخرى مجموعة ضابطة وعددها (36) طالبة. وقد تم جمع البيانات وتحليلها باستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة عن طريق برنامج (SPSS) وهي: اختبار(ت) لعينتين مستقلتين لقياس الفروق بين متوسطي درجات الطالبات في المجموعتين، ومربع إيتا لقياس حجم الأثر في استخدام معمل الرياضيات في تنمية التحصيل الدراسي ومهارات التفكير الهندسي. وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: بناء قائمة بمهارات التفكير الهندسي المراد تنميتها لدى طالبات الصف السابع الأساسي. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 = α) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية و متوسط درجات المجموعة الضابطة في اختبار التفكير الهندسي البعدي لصالح المجموعة التجريبية. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 = α) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية و متوسط درجات المجموعة الضابطة في اختبار التحصيلي البعدي لصالح المجموعة التجريبية. في ضوء ما توصلت إلية نتائج الدراسة تم وضع عدد من التوصيات أهمها: إعادة النظر في مقررات الهندسة في جميع المراحل التدريسية وإعادة بنائها وتنظيمها في تتابع طبقاً لمهارات التفكير الهندسي في ضوء معمل الرياضيات. توعية معلمي الرياضيات بمعمل الرياضيات وتدريبهم على استخدامه في البيئة الصفية، وإعداد ورش عمل لتدريب المعلمين على تطبيق معمل الرياضيات في تدريس الهندسة. إضافة معمل الرياضيات إلى مساقات طرق التدريس في الجامعات الفلسطينية والعمل على تدريب الطلاب المعلمين في المدارس على كيفية تدريس الهندسة للطلاب في ضوء معمل الرياضيات. عقد دورات تدريبية للعاملين في مراكز البحوث التربوية ولمخططي المناهج في مجال الرياضيات لتدريبهم على كيفية بناء محتوى الهندسة لجميع المراحل التعليمية في ضوء معمل الرياضيات وكيفية وضع الأسئلة في تسلسل طبقا لطبيعة معمل الرياضيات. الاهتمام بتوفير الوسائل التعليمية والخامات اللازمة لإعداد الأنشطة المختلفة الخاصة بتدريس مادة الهندسة لأن الطالب لا يمكن استيعاب مادة الهندسة بدون وسائل تعليمية وأنشطة عملية يقوم بها الطالب، ولا يكتمل المعمل بدون تلك الأدوات والأجهزة. ضرورة استخدام معمل الرياضيات في تدريس الرياضيات في جميع المراحل التعليمية ابتداء من رياض الأطفال إلى المرحلة الجامعية.

توثيق المرجعي (APA)

خلف الله, محمد (2013). فاعلية توظيف معمل الرياضيات في تنمية مهارات التفكير الهندسي والتحصيل لدى طالبات الصف السابع بمحافظة رفح. الجامعة الإسلامية - غزة. 19285