ملخص الدراسة:

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر إثراء وحدة مقترحة بأهداف التربية المائية في الجغرافيا في تنمية الوعي المائي لدى طالبات الصف التاسع الأساسي. وتحددت مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي: ما أثر إثراء وحدة مقترحة في الجغرافيا بأهداف التربية المائية على تنمية الوعي المائي لدى طالبات الصف التاسع الأساسي؟ وقد تفرع عن هذا السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية التالية: ما أهداف التربية المائية الواجب توافرها في الوحدة الدراسية المقترحة في منهاج الجغرافيا لدى طالبات الصف التاسع الأساسي؟ ما الوحدة الدراسية المقترحة في منهاج الجغرافيا لدى طالبات الصف التاسع الأساسي في ضوء توافر أهداف التربية المائية؟ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05≥α) في مستوى الجوانب المعرفية للوعي المائي عند الطالبات اللاتي يدرسن الوحدة المقترحة المثراة بأهداف التربية المائية في المجموعة التجريبية، وأقرانهن في المجموعة الضابطة اللاتي يدرسن الوحدة التقليدية؟ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05≥α) في مستوى الجوانب الوجدانية للوعي المائي ، لدى الطالبات اللاتي يدرسن الوحدة المقترحة المثراة بأهداف التربية المائية في المجموعة التجريبية، وأقرانهن في المجموعة الضابطة اللاتي يدرسن الوحدة التقليدية؟ ولتحقيق أهداف الدراسة ؛ اتبعت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، والمنهج البنائي , والمنهج التجريبي، وذلك من خلال اتباع الباحثة الخطوات التالية : إعداد قائمة بأهداف التربية المائية الواجب تضمينها في منهاج الجغرافيا للصف التاسع الأساسي، والتي اشتملت على ثلاثة مجالات رئيسة وخمس وتسعون هدفاً فرعياً. تحليل محتوى الوحدة الخامسة " مصادر الطاقة والثروة المعدنية والمائية " في ضوء قائمة أهداف التربية المائية، التي أكدت النتائج على قصور منهاج الجغرافيا في تنمية أهداف التربية المائية والوعي المائي لدى طالبات الصف التاسع الأساسي. إعداد الوحدة الدراسية المقترحة في ضوء نتائج تحليل المحتوى، وقائمة أهداف التربية المائية، والتي اشتملت على ستة دروس رئيسة. تدريس الوحدة المقترحة لطالبات المجموعة التجريبية المكونة من أربعين طالبةً من مدرسة بنات الشاطئ الإعدادية " ج "، وتدريس الوحدة التقليدية للمجموعة الضابطة المكونة من أربعين طالبةً من نفس المدرسة، والتي تم اختيارهما بطريقة قصدية من قبل الباحثة. تطبيق اختبار الجوانب المعرفية للوعي المائي، ومقياس الجوانب الوجدانية للوعي المائي على المجموعتين بعد تدريسهن للوحدات التعليمية . واستخدمت الباحثة المعالجة الإحصائية المناسبة، والمتمثلة في : اختبار "ت" لعينتين مستقلتين لاختبار فرضيات الدراسة، ومعامل حجم التأثير إيتا تربيع "η2 وقيمة " d " ؛ لمعرفة أثر المادة الإثرائية على المستوى المعرفي والوجداني لدى طالبات الصف التاسع الأساسي . وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05≥α) في مستوى الجوانب المعرفية للوعي المائي بين متوسطات تحصيل الطالبات اللاتي يدرسن الوحدة المقترحة المثراة بأهداف التربية المائية في المجموعة التجريبية، ومتوسطات تحصيل أقرانهن في المجموعة الضابطة اللاتي يدرسن الوحدة التقليدية، لصالح طالبات المجموعة التجريبية. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05≥α) في مستوى الجوانب الوجدانية للوعي المائي لدى الطالبات اللاتي يدرسن الوحدة المقترحة المثراة بأهداف التربية المائية في المجموعة التجريبية، وأقرانهن في المجموعة الضابطة اللاتي يدرسن الوحدة التقليدية، لصالح طالبات المجموعة التجريبية. فاعلية الوحدة المقترحة في تنمية أهداف التربية المائية والوعي المائي ببعديه المعرفي والوجداني لدى طالبات الصف التاسع الأساسي. وفي ضوء ما توصلت إليها الدراسة من نتائج، قدمت الباحثة مجموعة من التوصيات، أهمها: ضرورة إعادة النظر في المناهج الدراسية، وخاصة منهج الجغرافيا بهدف تطويرها بشكل يتناسب مع القضايا المائية الحالية والمستقبلية، والاستفادة من قائمة أهداف التربية المائية والوحدة المقترحة التي أعدتهما الدراسة الحالية عند تطوير منهاج الجغرافيا بالمراحل التعليمية المختلفة، وتضمين محتوى مناهج الجغرافيا في المرحلة الأساسية العليا بالمعلومات والمهارات والاتجاهات والقيم اللازمة ؛ لتكوين الوعي المائي لدى الطلبة .

توثيق المرجعي (APA)

حسونة, تهاني خليل محمد (2014). إثراء وحدة في الجغرافيا بأهداف التربية المائية وأثرها في تنمية الوعي المائي لدى طالبات الصف التاسع الأساسي. الجامعة الإسلامية - غزة. 19572