ملخص الدراسة:

هدفت الدراسة لتقصّي التأثير المحتمل للقدرة اللغوية على صدق تفسير درجات الاختبارات في المقررات الجامعية التي تکون فيها اللغة الإنجليزية من المتغيرات الدخيلة،من خلال التباين الحقيقي غير المرتبط بالقدرة العلمية الخاصة بالمقرر، وهو نوع من الخطأ الذي قد ينجم عن وجود قدرة مصاحبة للقدرة الأساسية المحددة لنواتج تعلم الطلبة عندما يکون التدريس الجامعي بلغة أخرى إلى جانب اللغة الأم، کما هو الحال في کثير من المقررات المطروحة في الکليات العلمية والطبية بخاصة. ولتحقيق هذا الهدف تم بناء ثلاثة اختبارات هي: اختبار تحصيلي في مقرر بتخصص العلاج الطبيعي، واختبار المفردات اللغوية الأدبية واختبار المصطلحات في العلاج الطبيعي للمقرر، وطُبقت جميعها على طلبة ذلک المقرر بعد تقسيمهم إلى مجموعتين وفقا للقدرة اللغوية، وکشفت نتائج تحليل البيانات المستمدة من أدوات الدراسة باستخدام تحليل التباين، والتحليل ألعاملي، ومعاملات الارتباط، وجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعتين من الطلبة المختلفتين في القدرة اللغوية العامة على الاختبار التحصيلي في المقرر، والقدرة التي يفترضها عضو هيئة التدريس والتي تفسر بالفروق الحقيقية بين الطلبة ليست نقية، وان القدرة اللغوية الأدبية متغير دخيل، والفقرات في الاختبار التحصيلي تميّز بين المجموعتين المتمايزتين في القدرة اللغوية الأدبية. وقد انبثقت من الدراسة بعض التوصيات المقترحة.
The Impact of linguistic Ability on the Variance of Students’ Scores: A proposed Approach for Validating Scores
This study aimed at exploring the potential impact of the linguistic ability on the scores’ validity of achievement tests in the courses which use English as a second language for teaching and testing. This minor ability may behave as extraneous variable that interfere with major one in many of the courses in the scientific and medical colleges in particular. Data from three tests were used (course achievement test, literate vocabulary test, and test of terminology in physical therapy) from students in a course of physical therapy. Data were analyzed using MANOVA, factor analysis, zero-order and part correlation, revealed that There are significant differences between the two groups classified on literate ability of English based on the means of the achievement test; the assumption that achievement ability is valid in determining the differences between the students in the course is not pure, and contaminated by another significant literate language ability, which behaves as an extraneous variable, and The items of the achievement test differentiate between the two groups classified based on literary language ability. Some recommendations have been suggested