ملخص الدراسة:

تعد مادة الأحياء من العلوم المهمة لما لها من علاقة مع العلوم الاخرى مثل الطب والكيمياءوغيرها أي إن الحاجة الكبيرة للأحياء وتطبيقاتها الواسعة في العلوم الأخرى أدت إلى اهتمام كبير في هذا العلم.في طرق تدريسها خاصة في مجال بناء وتنمية المفاهيم الإحيائية؛ لذا فإن تدريس المادة الإحيائية بشكل صحيح للمفهوم يبقى أثرا فاعلا في ذهن المتعلم، ومن هنا جاءت أهمية التنوع في طرق التدريس وأساليبه واختيار الإستراتيجية المناسبة لاكتساب المفاهيم والمعارف، فإستراتيجية التدريس الجيدة هي التي تهتم بالتمييز بين تعليم المفاهيم عندما يتم استيعابها وفهمها جيدا وبين حفظها وترديدها دون استيعاب أو فهم كامل.ومن هنا تباينت هذه الاستراتيجيات في موقع التعريف، والأمثلة واللاأمثلة فقد يبدأ المدرس بإعطاء المفهوم ثم يعرض له أمثلة وقد يقوم مدرس آخر بتدريس المادة بشكل مغاير فقد يكتفي بإعطاء المفهوم والمثال.في هذا البحث تم إجراء دراسة تجريبية تهدف إلى معرفة أثر استخدام ثلاث استراتيجيات تدريسية هي (مثال ـ تعريف ـ لامثال)، (مثال ـ لامثال ـ تعريف)، (تعريف ـ مثال ـ لامثال) في تحصيل طلبة الصف الأول في معهد الطبي التقني في مادة الأحياء. ولتحقيق هدف البحث تم وضع الفرضيات الآتية:1-لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط تحصيل الطلاب الذين يدرسون بإستراتيجية (مثال ـ تعريف ـ لامثال) ومتوسط تحصيل الطلاب الذين يدرسون بإستراتيجية (مثال ـ لامثال ـ تعريف).2-لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط الطلاب الذين يدرسون بإستراتيجية (مثال ـ تعريف ـ لامثال) ومتوسط الطلاب الذين يدرسون بإستراتيجية (تعريف ـ مثال ـ لامثال)3-لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط الطلاب الذين يدرسون بإستراتيجية (مثال ـ لا مثال ـ تعريف) ومتوسط تحصيل الطلاب الذين يدرسون (تعريف ـ مثال ـ لامثال) حيث اقتصر البحث على طلبة الصف الأول في معهد الطبي التقني للعام الدراسي 2011-2012، تم اتباع تصميما لثلاث مجموعات تجريبية تضبط إحداهما الأخرى وكوفئت المجموعات الثلاث في متغيرات العمر الزمني، التحصيل السابق لمادة الأحياء، وبعد تحليل نتائج الاختبار ألتحصيلي باستخدام الاختبار الثاني وعند مستوى (0,05) كانت النتائج كالآتي:1)تفوق المجموعة التجريبية الأولى على المجموعة التجريبية الثانية.2)تفوق المجموعة التجريبية الأولى على المجموعة التجريبية الثالثة ولم يكن هناك فرق ذو دلالة إحصائية بين المجموعتين.3)تفوق المجموعة التجريبية الثالثة على المجموعة التجريبية الثانية ولم يكن هناك فرق ذو دلالة إحصائية بين المجموعتين.وفي ضوء النتائج توصي الباحثة:1-استخدام إستراتيجية (مثال ـ تعريف ـ لامثال) عند تدريس الموضوعات الإحيائية.2-ضرورة استخدام تحرك (اللامثال) عند تدريس أي موضوع مع عدم الإسراع في إعطائه