ملخص الدراسة:

هدفت الدراسة التعرف إلى درجة تعاون مديري التربية والتعليم ومديري المدارس في حل مشكلات المدارس الثانوية, من وجهة نظر مديري المدارس الثانوية, والكشف عن دلالة الفروق بين متوسطات تحديد أثر متغيرات الدراسة ( الجنس, التخصص, المنطقة التعليمية, المؤهل العلمي, وسنوات الخدمة ) على درجة التعاون بين مديري التربية والتعليم ومديري المدارس الثانوية في حل المشكتقديرات عينة الدراسة تعزى لمتغيرات الدراسة لات, وقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي, ومجتمع الدراسة شمل جميع المديرين والمديرات في جميع محافظات غزة للعام الدراسي 2010 – 2011م وعددهم (134) مديرا ومديرة, ولتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة بتصميم استبانة بخلاصة المشكلات التي يواجهها مديرو المدارس الثانوية, مكونة من (59) فقرة , موزعة على خمسة مجالات تتضمن درجة التعاون في حل المشكلات المتعلقة بالمعلمين, والمشكلات المتعلقة بالطلبة, والمشكلات المتعلقة بالمناهج, والمشكلات المتعلقة بالبيئة المدرسية, والمشكلات المتعلقة بأولياء الأـمور. وقد تم عرض الاستبانة على عدد من المحكمين وعددهم (13) محكما, وقد استخدمت الباحثة معامل بيرسون لحساب صدق الاتساق الداخلي للاستبانة بحساب معاملات ارتباط بيرسون بين كل مجال من مجالات الاستبانة مع الدرجة الكلية لها, كما قامت بحساب ثبات الاستبيان من خلال طريقتين: معامل الفاكرونباخ فكانت القيمة مرتفعة لجميع مجالات الاستبانة وقد بلغت (0.969), وطريقة التجزئة النصفية حيث كانت قيمة الارتباط المعدل مقبولة ودالة إحصائيا وبذلك تكون قد تأكدت الباحثة من صدق وثبات استبانة الدراسة . وقد توصلت الدراسة للنتائج التالية : 1- قد كانت درجة التعاون متوسطة بمتوسط حسابي لجميع مجالات الاستبانة مقداره 3.5 ووزن نسبي مقداره 69.96 % . 2- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطات تقديرات أفراد مجتمع الدراسة لدرجة تعاون مديري التربية والتعليم ومديري المدارس لحل مشكلات الثانوية تعزى إلى متغير الجنس . 3- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطات تقديرات أفراد مجتمع الدراسة لدرجة تعاون مديري التربية والتعليم ومديري المدارس لحل مشكلات الثانوية. تعزى إلى متغير التخصص. 4- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطات تقديرات أفراد مجتمع الدراسة لدرجة تعاون مديري التربية والتعليم ومديري المدارس لحل مشكلات الثانوية. تعزى إلى متغير المؤهل العلمي 5- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطات تقديرات أفراد مجتمع الدراسة لدرجة تعاون مديري التربية والتعليم ومديري المدارس لحل مشكلات الثانوية. تعزى إلى متغير سنوات الخدمة لصالح الفئة(6-10) سنوات. 6- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطات تقديرات أفراد مجتمع الدراسة لدرجة تعاون مديري التربية والتعليم ومديري المدارس لحل مشكلات الثانوية. تعزى إلى متغير المديرية . كما قدمت الباحثة من خلال الدراسة عدة توصيات منها : إعداد برامج تربوية وتوعية ،للحد من المشكلات سواء على هيئة محاضرات أو ندوات , تنفذ داخل المديرية وتفعيل دور المتابعة لفاعلية هذه المحاضرات والندوات . وتزويد مديري التربية والتعليم ومديري المدارس الثانوية بكل ما هو جديد في علم الإدارة المدرسية من كتب حديثة تتناول خطورة المشكلات المدرسية على العملية التعليمية, وكيفية استخدام التقنيات الحديثة في تسيير عمل الإدارة التربوية والإدارة المدرسية. وزيادة الموازنة المالية الخاصة بالمدارس, وتسهيل الأمور المالية الخاصة بالصرف من السلفة المدرسية .

توثيق المرجعي (APA)

ابو رومية, نهلة محمد عبد الله عوض (2012). درجة تعاون مديري التربية والتعليم ومديري المدارس في حل مشكلات المدارس الثانوية. الجامعة الإسلامية - غزة. 16834