ملخص الدراسة:

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن فاعلية تكنولوجيا الواقع الافتراضي في تنمية التفكير البصري لدى طالبات الصف التاسع الأساسي بغزة. وتمثلت مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي : ما فاعلية تكنولوجيا الواقع الافتراضي في تنمية التفكير البصري لدى طالبات الصف التاسع الأساسي بغزة ؟ وانبثق عن السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية التالية : ما مهارات التفكير البصري المراد تنميتها لدى طالبات الصف التاسع بغزة ؟ ما الصورة المقترحة للبرنامج القائم على تكنولوجيا الواقع الافتراضي لتنمية التفكير البصري لدى طالبات الصف التاسع الأساسي ؟ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في اختبار التفكير البصري البعدي؟ ما فاعلية برنامج قائم على تكنولوجيا الواقع الافتراضي في تنمية التفكير البصري لدى طالبات الصف التاسع الأساسي بغزة ؟ واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي في تحليل المحتوى لتحديد مهارات التفكير البصري المتضمنة في وحدة الرسم الهندسي, وكذلك المنهج التجريبي لدراسة أثر المتغير المستقل لتكنولوجيا الواقع الافتراضي على المتغير التابع وهو التفكير البصري, و تم تطبيق الدراسة على عينة مكونة من (80) طالبة من طالبات الصف التاسع تم اختيارها عشوائيا بمدرسة صلاح خلف الأساسية العليا للبنات موزعين على شعبتين , وذلك في الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي(2013 -2014 م). وقامت الباحثة بإعداد اختبارا لمهارات التفكير البصري الذي تكون من (30) فقرة , وقامت ببناء برنامجاً قائما على تكنولوجيا الواقع الافتراضي وفقا لمراحل وخطوات نموذجي خالد نوفل ومحمد خميس, وقد تضمنت هذه المراحل : التحليل, التصميم, التطوير, التقويم, واتبعت معايير دولاتي وزين الدين وحسن لبناء برمجيات الواقع الافتراضي, كما أعدت الباحثة دليلا للمعلم. وقد تم عرض أدوات الدراسة على السادة المحكمين, للتأكد من صدقها وصلاحيتها للتطبيق, وتم التأكد من صدق وثبات الاختبار. وبعد تطبيق الدراسة تم جمع البيانات وتبويبها وتنظيمها وتحليلها باستخدام حزمة البرامج الإحصائية (SPSS), حيث تم استخدام اختبار (ت) لعينتين مستقلتين وإيجاد مربع ايتا للكشف عن حجم الأثر , ومعدل الكسب لبلاك للكشف عن فاعلية التدريس بواسطة تكنولوجيا الواقع الافتراضي ثم قامت بتفسير النتائج وتقديم التوصيات والمقترحات. و النتائج التي توصلت إليها الدراسة وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (≤ 0.05 α) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في اختبار التفكير البصري البعدي لصالح المجموعة التجريبية, وأظهرت النتائج فاعلية تكنولوجيا الواقع الافتراضي في تنمية التفكير البصري . وفي ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج أوصت الباحثة: بتعميم استخدام تكنولوجيا الواقع الافتراضي اللاانغماسي في التعليم بشكل عام وفي تعليم التكنولوجيا بشكل خاص, ضرورة تبني مؤسسات تعليمية مشروعات لنشر تكنولوجيا الواقع الافتراضي شبه الانغماسي والانغماسي, ضرورة استخدام تكنولوجيا الواقع الافتراضي اللاانغماسي في تدريس المواد النظرية ذات الطبيعة المجردة مثل (الرسم الهندسي – الالكترونيات – الحاسبات ), ضرورة الاهتمام بتدريب معلمي التكنولوجيا على تصميم وإنتاج البرامج ثلاثية الأبعاد وإنتاج برامج الواقع الافتراضي. وقدمت الدراسة أيضا مجموعة من المقترحات: إجراء دراسة للمقارنة بين تكنولوجيا الواقع الافتراضي اللاانغماسي واستراتيجية في التعليم الالكتروني, دراسة معايير إنتاج وتصميم برامج الواقع الافتراضي الانغماسي وشبه الانغماسي واللاانغماسي.

توثيق المرجعي (APA)

الاغا, منى مروان خليل (2015). تكنولوجيا الواقع الافتراضي في تنمية التفكير البصري لدى طالبات الصف التاسع الأساسي بغزة. الجامعة الإسلامية - غزة. 17919