ملخص الدراسة:

هدفت الدراسة إلى الكشف عن فاعلية أدوات ويب 2.0في تنمية مهارات تصميم خرائط التفكير، ومهارات التواصل لدى الطلبة المعلمين بكلية التربية بجامعة الأقصى بغزة، وتتمثل مشكلة الدراسة في الإجابة عن الأسئلة التالية: 1. ما مهارات تصميم خرائط التفكير الواجب تنميتها لدى الطلبة المعلمين بكلية التربية بجامعة الأقصى؟ 2. ما مهارات التواصل الإلكترني الواجب تنميتها لدى الطلبة المعلمين بكلية التربية بجامعة الأقصى؟ 3. ما فاعلية أدوات ويب 2.0 في تنمية مهارات تصميم خرائط التفكير ومهارات التواصل لدي الطلبة المعلمين بكلية التربية بجامعة الأقصى؟ 4. هل تتصف أدوات ويب 2.0 بالفاعلية في تنمية مهارات تصميم خرائط التفكير ومهارات التواصل لدي الطلبة المعلمين بكلية التربية بجامعة الأقصى؟ 5. هل توجد علاقة ارتباطية بين مهارات تصميم خرائط التفكير، ومهارات التواصل لدي الطلبة المعلمين بعد استخدام أدوات ويب 2.0 ؟ استخدمت الباحثة في هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلي وذلك لتحليل محتوى الوحدتين (السادسة والسابعة) من مساق تقنيات التدريس، وتم استخراج قائمة بأنواع خرائط التفكير المتضمنة في الوحدتين،كما استخدمت المنهج شبه التجريبي القائم على المجموعة واحدة مع تطبيق قبلي بعدي، وتكونت عينة الدراسة من (40) طالبة من طالبات كلية التربية المعلمين بجامعة الأقصى المسجلين لمساق تقنيات التدريس للفصل الدراسي الثاني 2013/2014م. وللتحقق من أهداف الدراسة قامت الباحثة ببناء أدوات الدراسة، والتي تمثلت في اختبار مهارات تصميم خرائط التفكيرالذي تكون من (30) فقرة، وأداة قياس مهارات التواصل الإلكتروني الذي تكون من (24) فقرة موزعين على ثلاثة محاور، وقد تم التأكد من صدقهما وثباتهما بالطرق المناسبة. وقد جرى استخدام اختبار (ت) لعينتين غير مستقلتين، ومعامل الكسب لبلاك، ومعامل بيرسون لفحص فرضيات الدراسة. وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1. وضع قائمة بمهارات خرائط التفكير المتضمنة في الوحدتين (السادسة والسابعة) من مساق تقنيات التدريس مكونة من أربع مهارات. 2. وضع قائمة بمهارات التواصل الإلكتروني المراد تنميتها لدى الطلبة المعلمين بكلية التربية بجامعة الأقصى ومكونة من ثلاث مهارات. 3. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة α ≤ 0.05)) بين متوسط درجات أفراد العينة على الاختبار القبلي والبعدي لمهارات تصميم خرائط التفكير لصالح التطبيق البعدي. 4. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة α ≤ 0.05)) بين متوسط أداء أفراد العينة على التطبيق القبلي والبعدي لمقياس مهارات التواصل لصالح التطبيق البعدي. 5. تحقق أدوات ويب 2.0 معدل كسب > (1.2) وفقاً لمعدل الكسب لبلاك في تنمية مهارات تصميم خرائط التفكير لدى الطلبة المعلمين بكلية التربية بجامعة الأقصى. 6. لم تحقق أدوات ويب 2.0 فاعلية معدل كسب > (1.2) وفقاً لمعدل الكسب لبلاك في تنمية مهارات التواصل لدى الطلبة المعلمين بكلية التربية بجامعة الأقصى. وفي ضوء النتائج توصى الباحثة بما يلي: ضرورة توظيف أدوات ويب 2.0 في تحسين نواتج التعلم وزيادة فاعليته في التعليم الجامعي. ضرورة تدريب الطلبة المعلمين بجميع التخصصات على توظيف مهارات تصميم خرائط التفكير من خلال أدوات ويب 2.0. عقد دورات تدريبية لأعضاء هيئة التدريس بجامعة الأقصى في تصميم مهارات خرائط التفكير وفق ما تم التوصل إليه في الدراسة. تشجيع الطلبة والمحاضرين على تنمية مهارات التواصل بشتى الطرق والأساليب. مقترحات الدراسة: إجراء المزيد من الدراسات التجريبية للتأكد من فاعلية استخدام أدوات ويب 2.0 في موضوعات مختلفة. إجراء دراسة لإيجاد العلاقة بين أدوات ويب 2.0 ومهارات التواصل على العملية التعليمية. إجراء دراسات أخرى مماثلة للدراسة الحالية على مقررات وموضوعات دراسية أخرى، وعلى مستويات جامعية ومدرسية.

توثيق المرجعي (APA)

عابد, فاطمة نعمان عبدالعزيز (2014). فاعلية أدوات ويب 2.0 في تنمية مهارات تصميم خرائط التفكير والتواصل لدى الطلبة المعلمين بكلية التربية بجامعة الأقصى بغزة. الجامعة الإسلامية - غزة. 17967