ملخص الدراسة:

هـدفت الدراســـة إلى التعــرف على برنامج مقترح قائم على نموذج أبعاد التعلم لمارزانو لتنمية مهارات التفكير العلمي لدى طلاب الصف التاسع الأساسي بغزة، وقد تحددت مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس الآتي :- ما البرنامج المقترح القائم على نموذج أبعاد التعلم لمارزانو لتنمية مهارات التفكير العلمي لدى طلاب الصف التاسع الأساسي بغزة ؟ وينبثق عن السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية الآتية : ما مهارات التفكير التي يمكن تنميتها من خلال تدريس مادة العلوم في ضوء نموذج أبعاد التعلم لمارزانو لدى طلاب الصف التاسع ؟ ما صورة البرنامج المقترح القائم على نموذج أبعاد التعلم لمارزانو لتنمية مهارات التفكير في العلوم لدى طلاب الصف التاسع الأساسي بغزة ؟ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى مهارات التفكير العلمي لدى طلاب الصف التاسع في المجموعة التجريبية و أقرانهم في المجموعة الضابطة ؟ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات مرتفعي التحصيل في المجموعة التجريبية في اختبار مهارات التفكير العلمي و بين متوسط درجات أقرانهم في المجموعة الضابطة ؟ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات منخفضي التحصيل في المجموعة التجريبية في اختبار مهارات التفكير العلمي و بين متوسط درجات أقرانهم في المجموعة الضابطة ؟ وللإجابة عن هذه الأسئلة تم بناء أداة الدراسة، والتي تمثلت في اختبار مهارات التفكير العلمي والذي تكوّن من (38) بنداً اختبارياً , ثم عرض الأدوات على مجموعة من المحكمين للتأكد من سلامتها وصلاحيتها للتطبيق. ولغرض هذه الدراسة تم بناء برنامج مقترح وفق نموذج أبعاد التعلم لمارزانو للوحدة السابعة في مادة العلوم للصف التاسع ، واختار الباحث أربع من شُعب الصف التاسع الأساسي بمدرسة ذكور المغازي الإعدادية " أ " وعددهم (110 ) طالباً، شعبتان تمثل المجموعة التجريبية وعددها ( 56 ) طالباً، و شعبتان تمثل المجموعة الضابطة وعددها ( 54 ) طالباً، وقد تأكد الباحث من تكافؤ المجموعتين (التجريبية والضابطة) من حيث العمر الزمني والتحصيل في مادة العلوم، واستخدم الباحث وفقاً لطبيعة الدراسة ثلاثة مناهج: المنهج الوصفي التحليلي: حيث قام الباحث بإعداد قائمة بمهارات التفكير العلمي المتضمنة في الوحدة. المنهج البنائي: حيث قام الباحث ببناء برنامج مقترح بطريقة نموذج أبعاد التعلم لمارزانو لدروس الوحدة السابعة . لمنهج التجريبي: حيث قام الباحث بتطبيق أدوات الدراسة القبلية و البعدية على المجموعتين (التجريبية والضابطة), حيث تم تدريس الوحدة السابعة لأفراد عينة المجموعة الضابطة بالطريقة العادية، في حين درستها المجموعة التجريبية ببرنامج قائم على نموذج أبعاد التعلم لمارزانو . وبعد تطبيق المعالجات الإحصائية على الدرجات أظهرت النتائج: توجد فروق دالة إحصائيا عند (α≤0.05) في مستوى درجات طلاب المجموعة التجريبية على اختبار مهارات التفكير العلمي ، ومستوى درجات أقرانهم في المجموعة الضابطة على الاختبار نفسه ، ولصالح طلاب المجموعة التجريبية. توجد فروق دالة إحصائية عند(α≤0.05) بين متوسط درجات الطلاب مرتفعي التحصيل في المجموعة التجريبية على اختبار مهارات التفكير العلمي ، وبين متوسط درجات أقرانهم الطلاب مرتفعي التحصيل في المجموعة الضابطة، ولصالح طلاب المجموعة التجريبية. لا توجد فروق دالة إحصائية عند(α≤0.05) بين متوسط درجات الطلاب منخفضي التحصيل في المجموعة التجريبية على اختبار مهارات التفكير العلمي ، وبين متوسط درجات أقرانهم الطلاب منخفضي التحصيل في المجموعة الضابطة. وفي ضوء النتائج السابقة أوصى الباحث بضرورة تحسين ممارسات التدريس في المرحلة الإعدادية من خلال البُعد عن الأساليب التقليدية التي تركز على اكتساب المعارف والمفاهيم لذاتها؛ مما يُفقد هذه المعارف والمفاهيم أهميتها وقيمتها بالنسبة للطالب، وضرورة استخدام نموذج أبعاد التعلم لمارزانو في تدريس العلوم بالمراحل الدراسية المختلفة لأهميته في تحقيق نتائج تعليمية مهمة، حيث يسهم بفاعلية في تحسين مستوى مهارات التفكير العلمي، وينمي اتجاهاتهم نحو العلوم , وضرورة تنظيم دورات تدريبية وورش عمل لمشرفي ومعلمي العلوم تحت إشراف مدربين مؤهلين، وتدريبهم على استخدام نموذج أبعاد التعلم في التدريس , كما اقترح الباحث في ضوء النتائج ضرورة إجراء دراسات لاستقصاء أثر استخدام نموذج مارزانو لأبعاد التعلم على متغيرات أخرى مثل مهارات حل المشكلات والاستقصاء العلمي.

توثيق المرجعي (APA)

العريان, محمد محمد (2011). برنامج مقترح قائم على نموذج أبعاد التعلم لمارزانو لتنمية مهارات التفكير العلمي لدى طلاب الصف التاسع الأساسي بغزة. الجامعة الإسلامية - غزة. 18391