ملخص الدراسة:

هدفت الدراسة إلى معرفة أثر توظيف برنامج الكورت في تنمية المفاهيم العلمية ومهارات حل المشكلة, بمادة العلوم, لدى طالبات الصف العاشر الأساسي. ولتحقيق هذا الهدف؛ سعت الدراسة للإجابة عن الأسئلة التالية: السؤال الرئيسي: ما أثر توظيف برنامج الكورت في تنمية المفاهيم ومهارات حل المشكلة بالعلوم لدى طالبات الصف العاشر الأساسي ؟ وينبثق من هذا السؤال الرئيسي الأسئلة التالية : 1- ما هي مهارات حل المشكلة الواجب تنميتها لدى طالبات الصف العاشر الأساسي ؟ 2- ما هي المفاهيم العلمية المتضمنة في وحدة قوانين الحركة الواجب تنميتها لدى طالبات الصف العاشر الأساسي؟ 3- كيف يمكن توظيف برنامج الكورت في تنمية مهارات حل المشكلة والمفاهيم العلمية لدى طالبات الصف العاشر الأساسي. 4- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياس البعدي لاختبار مهارات حل المشكلة في العلوم لصالح المجموعة التجريبية ؟ 5- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياس البعدي لاختبار المفاهيم العلمية المتضمنة في وحدة قوانين الحركة لصالح المجموعة التجريبية؟ استخدمت الباحثة المنهج التجريبي, حيث تم اختيار عينة من مدرسة القدس الثانوية (ب) للبنات التابعة للحكومة لتكون ميداناً للدراسة, وتم اختيار العينة بصورة عشوائية, والتي تكونت من صفيين دراسيين من طالبات الصف العاشر؛( 46) طالبة كمجموعة تجريبية, و(48) طالبة كمجموعة ضابطة, ولقد تأكدت الباحثة من تكافؤ المجموعتين في التحصيل السابق للعلوم, والاختبار القبلي لأدوات الدراسة. وقامت الباحثة بإعداد أدوات الدراسة, والتي تكونت من أداة تحليل محتوى وحدة (قوانين الحركة) من كتاب العلوم للصف السادس, لتحديد المفاهيم العلمية. بالإضافة إلى اختبار المفاهيم العلمية, واختبار مهارات حل المشكلة. وتم التأكد من صدق أدوات الدراسة بعرضها على لجنة التحكيم, وقد طبقت الباحثة أدوات الدراسة على عينة استطلاعية مكونة من (40 ) طالبة, للتأكد من الصدق والثبات, وإيجاد معاملات الصعوبة والتمييز. وقد كان معامل ثبات اختبار المفاهيم العلمية (86,0) ,ومعامل ثبات اختبار مهارات حل المشكلة (0.78), وبطريقة كودر ريتشاردسون – 20, حيث بلغ معامل الثبات لاختبار المفاهيم العلمية (0.81), ولاختبار مهارات حل المشكلة ( 0.79). وطبقت الباحثة اختبار المفاهيم العلمية, واختبار مهارات حل المشكلة كاختبار قبلي على مجموعتي الدراسة للتأكد من تكافئهما, وكاختبار بعدي على مجموعتي الدراسة بعد تنفيذ التجربة, للإجابة على أسئلة الدراسة, وتم استخدام اختبار (ت) لعينتين مستقلتين, ومربع إيتا لقياس حجم تأثير برنامج الكورت على تنمية المفاهيم العلمية ومهارات حل المشكلة. ومن أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة : وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.05 ≥ a ) بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياس البعدي لاختبار المفاهيم العلمية المتضمنة في وحدة قوانين الحركة. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.05 ≥ a ) بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياس البعدي لاختبار مهارات حل المشكلة في العلوم . وبناءً على ذلك؛ أوصت الدراسة بأهمية تفعيل برامج التفكير في تدريس العلوم وبالأخص برنامج الكورت, والاهتمام بتنمية المفاهيم العلمية ومهارات حل المشكلة, وأهمية تدريب المعلمين على كيفية استخدام برنامج الكورت ضمن محتوى المناهج الدراسية لتنمية مهارات التفكير عند الطلاب.

توثيق المرجعي (APA)

ابو قورة, رشا صبحي جمعة (2012). أثر توظيف برنامج الكورت في تنمية المفاهيم ومهارات حل المشكلة بالعلوم لدى طالبات الصف العاشر الأساسي. الجامعة الإسلامية - غزة. 18397