ملخص الدراسة:

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر توظيف استراتيجيتي المحطات العلمية والخرائط الذهنية في تنمية المفاهيم الفيزيائية ومهارات التفكير البصري في مادة العلوم لدى طلبة الصف الرابع الأساسي بغزة. حيث حُددت مشكلة الدراسة بالسؤال الرئيس التالي: "ما أثر توظيف استراتيجيتي المحطات العلمية والخرائط الذهنية في تنمية المفاهيم الفيزيائية ومهارات التفكير البصري في مادة العلوم لدى طلبة الصف الرابع الأساسي بغزة؟" ويتفرع من السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية التالية: ما المفاهيم الفيزيائية التي تتضمنها وحدة الكهرباء والمغناطيسية الواجب تنميتها لدى طلبة الصف الرابع الأساسي؟ ما مهارات التفكير البصري الواجب تنميتها في مادة العلوم العامة لدى طلبة الصف الرابع الأساسي؟ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≥ 0.05) بين متوسطات درجات طلبة المجموعة الضابطة ومتوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية الأولى في اختبار المفاهيم الفيزيائية البعدي تعزى لاستراتيجية التدريس؟ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≥ 0.05) بين متوسطات درجات طلبة المجموعة الضابطة ومتوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية الأولى في اختبار مهارات التفكير البصري البعدي تعزى لاستراتيجية التدريس؟ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≥ 0.05) بين متوسطات درجات طلبة المجموعة الضابطة ومتوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية الثانية في اختبار المفاهيم الفيزيائية البعدي تعزى لاستراتيجية التدريس؟ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≥ 0.05) بين متوسطات درجات طلبة المجموعة الضابطة ومتوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية الثانية في اختبار مهارات التفكير البصري البعدي تعزى لاستراتيجية التدريس؟ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≥ 0.05) بين متوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية الأولى ومتوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية الثانية في اختبار المفاهيم الفيزيائية البعدي تعزى لاستراتيجية التدريس؟ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≥ 0.05) بين متوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية الأولى ومتوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية الثانية في اختبار مهارات التفكير البصري البعدي تعزى لاستراتيجية التدريس؟ وللإجابة عن أسئلة الدراسة استخدم الباحث المنهج شبه التجريبي، حيث تم تطبيق الدراسة على عينة مكونة من (96) طالباً من طلاب الصف الرابع الأساسي بمدرسة ذكور خزاعة الإعدادية للاجئين بمحافظة خان يونس للعام الدراسي (2014-2015) م، موزعين على ثلاث مجموعات دراسية تم اختيارهم عشوائياً، مجموعة تجريبية أولى وعدد أفرادها (32) طالباً درسوا وفق استراتيجية المحطات العلمية، ومجموعة تجريبية ثانية وعدد أفرادها (33) طالباً درسوا وفق استراتيجية الخرائط الذهنية، ومجموعة ضابطة وعدد أفرادها (31) طالباً درسوا وفق الطريقة الاعتيادية. وتمثلت أدوات الدراسة في ثلاث أدوات، وهي: أداة تحليل المحتوى للوحدة الثانية (الكهرباء والمغناطيسية) من كتاب العلوم العامة للصف الرابع الأساسي، واختبار المفاهيم الفيزيائية وعدد فقراته (40) فقرة من نوع اختيار من متعدد، واختبار مهارات التفكير البصري وعدد فقراته (40) فقرة أيضاً من نوع اختيار من متعدد، كما قام الباحث بإعداد دليل المعلم الخاص بتوظيف استراتيجية المحطات العلمية في التدريس، وكذلك دليل المعلم الخاص بتوظيف استراتيجية الخرائط الذهنية في التدريس، وبعد عرض أدوات الدراسة على مجموعة من المحكمين والخبراء؛ تم تطبيق اختباريَ المفاهيم الفيزيائية، ومهارات التفكير البصري على عينة استطلاعية مكونة من (40) طالباً من خارج عينة الدراسة؛ وذلك للتأكد والاطمئنان من صدق وثبات الاختبار، وللتحقق من صحة الفروض والإجابة عن أسئلة الدراسة، تم استخدام بعض الاختبارات الاحصائية المناسبة وأهمها اختبار (Independent Sample T - Test)، ومعادلة مربع إيتا، ومعادلة كودر – ريتشاردسون20 (Kuder-Richardson 20)، وطريقة التجزئة النصفية (Split-Half Coefficient). وبعد تطبيق أدوات الدراسة وتحليل البيانات أظهرت نتائج الدراسة ما يلي: توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية الأولى التي درست باستراتيجية المحطات العلمية ومتوسط درجات المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية في اختبار المفاهيم الفيزيائية، واختبار مهارات التفكير البصري لصالح أفراد المجموعة التجريبية الأولى. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية الثانية التي درست باستراتيجية الخرائط الذهنية، ومتوسط درجات المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية في اختبار المفاهيم الفيزيائية، واختبار مهارات التفكير البصري لصالح أفراد المجموعة التجريبية الثانية. أظهرت النتائج أن استراتيجيتي المحطات العلمية والخرائط الذهنية لهما تأثير كبير في تنمية المفاهيم الفيزيائية، ومهارات التفكير البصري في مادة العلوم لدى طلبة الصف الرابع الأساسي. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين درجات المجموعة التجريبية الأولى، ودرجات المجموعة التجريبية الثانية في اختبار المفاهيم الفيزيائية البعدي، في مستوى المهارات العليا عند بلوم، لصالح طلبة المجموعة التجريبية الأولى التي درست باستخدام استراتيجية المحطات العلمية. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين درجات المجموعة التجريبية الأولى ودرجات المجموعة التجريبية الثانية في اختبار مهارات التفكير البصري البعدي في مهارتي إدراك العلاقات البصرية، واستنتاج المعنى من الشكل والرسوم، لصالح طلبة المجموعة التجريبية الأولى التي درست باستخدام استراتيجية المحطات العلمية. وفي ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة بضرورة أن يستخدم المعلم استراتيجيات هادفة مثل استراتيجية المحطات العلمية، واستراتيجية الخرائط الذهنية لما لهم من أثر كبير في تنمية المفاهيم الفيزيائية، ومهارات التفكير البصري لدى الطلبة، وضرورة تدريب المعلم على استخدام هاتين الاستراتيجيتين، وتوفير كافة الإمكانات اللازمة لذلك.

توثيق المرجعي (APA)

فياض, ساهر ماجد شحدة (2015). أثر توظيف استراتيجيتي المحطات العلمية والخرائط الذهنية في تنمية المفاهيم الفيزيائية ومهارات التفكير البصري في مادة العلوم لدى طلبة الصف الرابع الأساسي بغزة. الجامعة الإسلامية - غزة. 18447