ملخص الدراسة:

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر توظيف استراتيجيتين للتعلم النشط في تنمية مهارات الفهم القرائي لدى تلميذات الصف الرابع الأساسي. حيث حددت مشكلة الدراسة بالسؤال الرئيس التالي: ما أثر توظيف استراتيجيتين للتعلم النشط في تنمية مهارات الفهم القرائي لدى تلميذات الصف الرابع الأساسي؟ ويتفرع من السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية التالية: ما مهارات الفهم القرائي التي ينبغي تنميتها لدى تلميذات الصف الرابع الأساسي؟ ما الصورة العامة لاستراتيجيتين في التعلم النشط المستخدمة في تنمية مهارات الفهم القرائي؟ هل توجد فروق ذات دالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≥0.05) بين متوسطات درجات التلميذات في المجموعتين التجريبيتين ومتوسطات درجات قريناتهن في المجموعة الضابطة في المستويات ( الحرفي- الاستنتاجي- النقدي- الابداعي ) لدى تلميذات الصف الرابع الأساسي؟ وللإجابة عن أسئلة الدراسة استخدم الباحث المنهج التجريبي، حيث تكونت عينة الدراسة والتي أخذت بطريقة قصدية من جميع تلميذات الصف الرابع الاساسي بمدرسة معن الاعدادية للبنات بمحافظة خان يونس، ثم بعد ذلك تم اختيار المجموعتين التجريبيتين والمجموعة الضابطة بطريقة عشوائية، حيث بلغ عدد أفراد العينة (103) تلميذة، ثمّ تم اختيار المجموعة التجريبية الأولى وهي الصف الرابع (4) وعدد أفرادها (32) تلميذة درسنَ وفق استراتيجية التعلم التعاوني، والمجموعة التجريبية الثانية وهي الصف الرابع (3) وعدد أفرادها (36) تلميذة درسنَ وفق استراتيجية لعب الأدوار، والمجموعة الضابطة وهي الرابع (5) وعدد أفرادها (35) تلميذة تم تدريسهنَ باستخدام بالطريقة الاعتيادية. وتمثلت أدوات الدراسة في قائمة مهارات الفهم القرائي، واختبار مهارات الفهم القرائي والذي تكون من (30) فقرة، كما قام الباحث بإعداد دليل المعلم الخاص بتوظيف استراتيجيتي التعلم التعاوني ولعب الأدوار، وبعد عرض أدوات الدراسة على مجموعة من المحكمين والخبراء؛ تم تطبيق اختبار مهارات الفهم القرائي على عينة استطلاعية مكونة من (30) تلميذة من خارج عينة الدراسة وذلك بمدرسة بنات خان يونس الابتدائية (أ)، وذلك للتأكد والاطمئنان من صدق وثبات الاختبار، وللتحقق من صحة الفروض والإجابة عن أسئلة الدراسة تم استخدام بعض الاختبارات الاحصائية المناسبة وأهمها اختبار (Independent Sample T - Test)، واختبار (One way-ANOVA)، ومربع ايتا. وبعد تطبيق أدوات الدراسة وتحليل البيانات أظهرت نتائج الدراسة ما يلي: توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية الأولى التي درست باستراتيجية التعلم التعاوني ومتوسطات درجات المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية في مهارات الفهم القرائي ومستوياته: الفهم الحرفي، الفهم الاستنتاجي، الفهم النقدي، الفهم الإبداعي ولصالح أفراد المجموعة التجريبية الأولى. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية الثانية التي درست باستراتيجية لعب الأدوار، ومتوسط درجات المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية في مهارات الفهم القرائي ومستوياته: الفهم الحرفي، الفهم الاستنتاجي، الفهم النقدي، الفهم الإبداعي ولصالح أفراد المجموعة التجريبية الثانية. أظهرت النتائج أن استراتيجيتي التعلم النشط لها تأثير كبير في تنمية مهارات الفهم القرائي لدى طلبة الصف الرابع الأساسي، حيث بلغ حجم الأثر لاستراتيجية التعلم التعاوني (0.39)، وبلغ حجم الأثر لاستراتيجية لعب الأدوار (0.38). وفي ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة بما يلي: أ- ضرورة توظيف استراتيجيات التعلم النشط على مستوى أوسع من عينة الدراسة الحالية، لما لها من تأثير في تنمية مهارات الفهم القرائي لدى التلاميذ. ب- الاهتمام بتنمية مستويات الفهم القرائي لدى تلاميذ المرحلة الأساسية الأولى، لما لها من تأثير في أداء التلاميذ في مقرر اللغة العربية بشكل خاص، وكافة المقررات الدراسية الأخر بشكل عام. ت- تحديد الاعتبارات الأساسية التي ينبغي مراعاتها عند إعداد أنشطة تعليمية تهدف إلى تنمية مهارات الفهم القرائي.

توثيق المرجعي (APA)

الغلبان, حاتم خالد صالح (2014). أثر توظيف استراتيجيتين للتعلم النشط في تنمية مهارات الفهم القرائي لدى تلميذات الصف الرابع الأساسي. الجامعة الإسلامية - غزة. 18606