ملخص الدراسة:

هدفت الدراسة إلى تحديد معايير اختيار موضوعات التعبير الكتابي الإبداعي لدى معلمي الصف الحادي عشر وعلاقتها ببعض المتغيرات من خلال الإجابة عن أسئلة الدراسة التالية: 1- ما معايير اختيار موضوعات التعبير الكتابي الإبداعي لدى معلمي الصف الحادي عشر ؟ 2- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≥0.05) في معايير اختيار موضوعات التعبير الكتابي الإبداعي لدى معلمي الصف الحادي عشر تعزى لمتغير الجنس ؟ 3- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≥0.05) في معايير اختيار موضوعات التعبير الكتابي الإبداعي لدى معلمي الصف الحادي عشر تعزى لمتغير المؤهل العلمي ؟ 4- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≥0.05) في معايير اختيار موضوعات التعبير الكتابي الإبداعي لدى معلمي الصف الحادي عشر تعزى لمتغير سنوات الخبرة ؟ وللإجابة عن أسئلة الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي لملاءمته لموضوع الدراسة. أما مجتمع الدراسة فتكون من جميع معلمي ومعلمات مبحث اللغة العربية للصف الحادي عشر بالمحافظات الجنوبية التابعة لوزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية للعام الدراسي (2007 / 2008 ), والبالغ عددهم (88) معلماً ومعلمة ، أما عينة الدراسة فهي ذاتها مجتمع الدراسة. ولتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة ببناء قائمة معايير مكونة من (44) فقرة وزعت على (5) مجالات, تم التحقق من صدقها وثباتها. واستخدمت الباحثة عمليات إحصائية عدة منها: اختبار (t-test), وتحليل التباين الأحادي من أجل الإجابة عن أسئلة الدراسة. ومن خلال تحليل استجابات أفراد عينة الدراسة توصلت الباحثة إلى النتائج التالية: 1- بالنسبة لمجالات الدراسة فكانت على النحو التالي: أ- المجال المعرفي: فقد أظهرت النتائج أن معلمي اللغة العربية يختارون الموضوعات المتعلقة بالمجال المعرفي بدرجة متوسطة، حيث بلغ الوزن النسبي لجميع فقرات المجال (62.32٪) ، وقد بلغت أعلي نسبة (84.20٪) وكانت للفقرة (1) وهي: "أنتقي الموضوعات المرتبطة بخبرات الطلبة". أما أقل فقرة فقد بلغت نسبتها (42.22٪) وكانت للفقرة رقم (4) وهي : "أركز على الموضوعات التي تنمي خيال الطلبة ". ب- المجال النفسي : فقد أظهرت النتائج أن معلمي اللغة العربية ينتقون الموضوعات المتعلقة بالمجال النفسي بدرجة قليلة، حيث بلغ الوزن النسبي لجميع فقرات المجال (58.86٪) وهي أقل من الوزن النسبي المحايد 60٪. وقد بلغت أعلى نسبة (76.3٪) للفقرة رقم (17) وهي: "أميل إلى اختيار الموضوعات التي تغرس في نفوس الطلبة روح الطموح إلى الأفضل " أما أقل فقرة فقد بلغت نسبتها (37.53٪) للفقرة رقم (16) وهي: " أختار الموضوعات التي تنمي مهارات التفكير العليا لدى الطلبة ". ج- المجال التربوي : فقد أظهرت النتائج أن معلمي اللغة العربية يختارون الموضوعات المتعلقة بالمجال التربوي بدرجة متوسطة ، حيث بلغ الوزن النسبي لجميع فقرات المجال (63.5٪) وقد بلغت أعلى نسبة (81.73٪) للفقرة رقم (20) وهي : " أفضل الموضوعات التي تثير في الطلبة روح التفكير وتبعث فيهم النشاط ". أما أقل فقرة فقد بلغت نسبتها (42.20٪) للفقرة رقم (26) وهي: "أعطي الطلبة حرية اختيار الموضوعات". د- المجال اللغوي : فقد أظهرت النتائج أن معلمي اللغة العربية ينتقون الموضوعات المتعلقة بالمجال اللغوي بدرجة متوسطة , حيث بلغ الوزن النسبي لجميع فقرات المجال (62.35٪) وقد بلغت أعلى نسبة (83.95٪) للفقرة رقم (27) وهي: " أختار الموضوعات الملائمة لقدرات الطلبة اللغوية "أما أقل فقرة فقد بلغت نسبتها (42.96٪) للفقرة رقم (32) وهي: " أختار الموضوعات التي تتوافق مع قدرة الطلبة التصويرية " . هـ- المجال الاجتماعي : فقد أظهرت النتائج أن معلمي اللغة العربية يختارون الموضوعات المتعلقة بالمجال الاجتماعي بدرجة كبيرة، حيث بلغ الوزن النسبي لجميع فقرات المجال (80.12٪) وقد بلغت أعلى نسبة (86.91٪) للفقرة رقم (40) وهي: " أنتقي الموضوعات التي تربط الطلبة بالأخلاق والمثل العربية الخالدة كالنجدة والشجاعة وإكرام الضيف " . أما أقل فقرة فقد بلغت نسبتها (66.91٪) للفقرة رقم (43) وهي : " أميل إلى اختيار الموضوعات التي ترسخ المقدسات والآثار والأماكن التاريخية في المجتمع " . وبصفة عامة يتبين أن الوزن النسبي لجميع المجالات مجتمعة يساوي ( 65.89٪) مما يدل على أن معلمي اللغة العربية يختارون الموضوعات المتعلقة بجميع المجالات ( المعرفي, والنفسي, والتربوي, واللغوي, والاجتماعي) بدرجة متوسطة, وتبقى هذه الدرجة أقل من المستوى المطلوب وتحتاج إلى مزيد من العناية والتركيز. أما فيما يتعلق بمتغيرات الدراسة فقد أظهرت النتائج ما يلي : أ- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في معايير اختيار موضوعات التعبير الكتابي الإبداعي فيما يتعلق بجميع المجالات والفقرات تعزى لمتغير الجنس . ب- وجود فروق ذات دلالة إحصائية في معايير اختيار موضوعات التعبير الكتابي الإبداعي فيما يتعلق بجميع المجالات والفقرات تعزى لمتغير المؤهل العلمي . ج- وجود فروق ذات دلالة إحصائية في معايير اختيار موضوعات التعبير الكتابي الإبداعي فيما يتعلق بجميع المجالات والفقرات باستثناء المجال النفسي تعزى لمتغير سنوات الخبرة. وفي ضوء نتائج هذه الدراسة فقد توصلت الباحثة إلى مجموعة من التوصيات منها : 1- التركيز على مشاركة الطلبة في عملية اختيار موضوعات التعبير الكتابي الإبداعي . 2- عقد اجتماعات بين معلمي اللغة العربية داخل المدرسة للتشاور وتبادل الخبرات . 3- ضرورة تزويد المعلمين بالوسائل والطرائق الحديثة التي تمكنهم من تنمية قدرات الطلبة الكتابية 4- العمل على تفعيل دور المكتبة في المدرسة، بحيث يرتادها أكبر عدد ممكن من الطلبة؛ لأن القراءة خير وسيلة للكتابة الإبداعية الراقية . 5- ضرورة مراعاة ميول الطلبة ورغباتهم وذلك عن طريق طرح أكثر من موضوع للكتابة فيه. 6- ضرورة التركيز على بعض الطرائق والأساليب التي من شأنها أن تنمي خيال الطلبة وتفكيرهم مثل: الأسئلة المركزة، والأفكار البديلة، والعصف الذهني. 7- تشجيع الطلبة على المطالعة الحرة والقراءة لما لها من دور في إمداد الطلبة بالمفردات والصور والأخيلة التي يمكنهم توظيفها في كتاباتهم. 8- إتاحة الفرصة أمام الطلبة للتعرف إلي الآثار، والمقدسات، والأماكن التاريخية، وذلك عن طريق وسائل الإيضاح المختلفة، ثم التحدث عن تاريخها العريق, وبعد ذلك يتم تكليف الطلبة بالكتابة عنها.

توثيق المرجعي (APA)

الندى, شفا جميل احمد (2008). معايير اختيار موضوعات التعبير الكتابي الإبداعي لدى معلمي الصف الحادي عشر وعلاقتها ببعض المتغيرات. الجامعة الإسلامية - غزة. 18652