ملخص الدراسة:

هدفتْ هذه الدراسة إلى التعرف إلى فاعلية استخدام نموذج إديلسون للتعلم في تنمية المفاهيم ومهارات التفكير التأملي في الرياضيات لدى طالبات الصف التاسع الأساسي بمحافظة رفح، ولتحقيق هذا الهدف سعت الدراسة إلى الإجابة عن الأسئلة التالية:- السؤال الرئيس: ما فاعلية استخدام نموذج إدليسون للتعلم في تنمية المفاهيم ومهارات التفكير التأملي في الرياضيات لدى طالبات الصف التاسع الأساسي بمحافظة رفح ؟ وينبثق عن السؤال الرئيس مجموعة من الأسئلة الفرعية الآتية : ما المفاهيم الرياضية المراد تنميتها لدى طالبات الصف التاسع بمدارس محافظة رفح ؟ ما مهارات التفكير التأملي المراد تنميتها لدى طلبة الصف التاسع بمدارس محافظة رفح ؟ ما الصورة المقترحة لنموذج إديلسون للتعلم في تنمية المفاهيم ومهارات التفكير التأملي لدى طلبة الصف التاسع ؟ هل توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (α≤0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية وبين متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في اختبار المفاهيم الرياضية ؟ هل توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (α≤0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية وبين متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في اختبار مهارات التفكير التأملي؟ ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمتْ الباحثة المنهج التجريبيّ، حيثُ تمّ اختيار مدرسة دير ياسين العُليا للبنات التابعة لمدارس الحكومة بصورة قصدية؛ وتكوّنت عينة الدراسة من شعبتين دراسيتين بلغ عددهما(62) طالبة من طالبات الصف التاسع الأساسي في الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي(2014- 2015) في صورة مجموعتين وقد تمّ اختيار الشعبتين بالطريقة العشوائية البسيطة من أربعة صفوف دراسية ، لتمثل إحداهما مجموعة تجريبية التي درست باستخدام نموذج إديلسون للتعلم وبلغ عددها(31) طالبة، والأخرى ضابطة درست بالطريقة التقليدية وبلغ عددها(31)طالبة ، بعد التأكد من تكافؤ هذه الصفوف في ( العُمر، والتحصيل في الرياضيات، التطبيق القبلي لاختبار المفاهيم الرياضية واختبار ومهارات التفكير التأملي). قامتْ الباحثة بإعداد أدوات الدراسة والتي تمثلت في: اختبار لمفاهيم الرياضية واختبار مهارات التفكير التأملي في الهندسة وحدة الدائرة، وللتأكد من صدق وثبات أدوات الدراسة، ولإيجاد معاملات الصعوبة والتمييز قامتْ الباحثة بتطبيق الدراسة على عينة استطلاعية مكونة من((33 طالبة، وقد قامتْ الباحثة باستخدام اختبار(ت)لعينيتين مستقلتين لقياس الفروق بين متوسطيّ درجات طالبات المجموعتين، ومربع ايتا لقياس حجم تأثير نموذج إديلسون للتعلم في تنمية المفاهيم الرياضية والتفكير التأملي . ومن أهم النتائج التي توصّلت إليها الدراسة:- توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة ( α=0.05 ) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية وبين متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في اختبار المفاهيم الرياضية- لصالح المجموعة التجريبية". توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة ( α=0.05 ) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية وبين متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في اختبار مهارات التفكير التأملي - لصالح المجموعة التجريبية". في ضوء نتائج الدراسة توصي الباحثة ضرورة استخدام نموذج إديلسون للتعلم في تعليم الرياضيات من قبل المعلمين، ودعم هذا التوجه من قبل المشرفين التربويين؛ لتحقيق العديد من الأهداف التربوية العلمية المرجوة، والتي منها: التفكير التأملي، والمفاهيم الرياضية في مادة الرياضيات، و إعادة النظر في تخطيط المناهج الحالية الخاصة بالمرحلة الإعدادية بحيث يركز محتواها علي نموذج إديلسون للتعلم، ويتناسب مع متطلبات تنمية مهارات التفكير خاصة مهارات التفكير التأملي، و إعداد أدلة لمعلمي الرياضيات تتضمن دروساً معدة وفقاً للخطوات الإجرائية لمراحل نموذج إديلسون للتعلم الذي أثبت جدواه في تعليم الرياضيات، بحيث يتضمن مواقف ومسائل رياضية تنمي مهارات التفكير التأملي، والمفاهيم الرياضية.

توثيق المرجعي (APA)

ابو ضهير, ميادة حسان (2016). فاعلية استخدام نموذج إديلسون للتعلم في تنمية المفاهيم ومهارات التفكير التأملي في الرياضيات لدى طالبات الصف التاسع الأساسي بمحافظة رفح. الجامعة الإسلامية - غزة. 19362