ملخص الدراسة:

هدفت الدراسة إلي تحديد مهارات التفكير التأملي Reflectie Thinkingالواجب توافرها في محتوى منهاج التربية الإسلامية للصف العاشر الأساسي ومدي اكتساب الطلبة لها, وتكون مجتمع الدراسة من: - طلبة الصف العاشر الأساسي بقطاع غزة، إقليم غرب غزة . - محتوي منهاج التربية الإسلامية للصف العاشر الأساسي (الفصل الأول) طباعة وزارة التربية والتعليم العالي لعام2006-2005 ، وهو عبارة عن وحدتين كلاهما في الفصل الدراسي الأول. - وقد اشتملت عينة الدراسة على (326) طالباً وطالبة من طلبة الصف العاشر الأساسي، في مدارس إقليم غرب غزة بمحافظة غزة . وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي لأنه من أكثر المناهج البحثية ملاءمة لموضوع البحث. واستخدم الباحث في هذه الدراسة عدة أدوات وهي: 1- إعداد اختبار لقياس مدى اكتساب الطلبة والطالبات لمهارات التفكير التأملي الموجودة في محتوي منهاج التربية الإسلامية للصف العاشر الأساسي، حيث تضمنت خمس مهارات للتفكير التأملي وهي: الرؤية البصرية الناقدة، والوصول إلى استنتاجات وإعطاء تفسيرات مقنعة، والكشف عن المغالطات، وضع حلول مقترحة. كما استخدم الباحث أداة أخرى وهي: 2- استبانه لجميع معلمي ومعلمات التربية الإسلامية للصف العاشر في قطاع غزة- في مدارس إقليم غرب غزة والبالغ عددهم أربعين معلماً ومعلمة للحكم على تضمن محتوى المنهاج لمهارات التفكير التأملي. الإحصاء: - أما بالنسبة لأداة اختبار التفكير التأملي: فقد استخدم الباحث النسب المئوية ، والمتوسط النسبي ومعادلة سبيرمان بروان للثبات ، واختبار ألفا كرونباخ وهو طريقة ثانية لمعرفة ثبات فقرات الاختيار، ومعامل ارتباط بيرسون لقياس صدق الفقرات للاختبار واختبار t-test (ت). ومعاملات الثبات . - وقد توصلت الدراسة إلي النتائج التالية: أن "المهارة الثالثة: الوصول إلى استنتاجات احتلت المرتبة الأولى بوزن نسبي (74.00 %)، تلى ذلك المهارة الرابعة إعطاء تفسيرات مقنعة احتلت المرتبة الثانية بوزن نسبي (73.31%)، تلي ذلك المهارة الثانية الكشف عن المغالطات احتلت المرتبة الثالثة بوزن نسبي (72.63%) ، تلى ذلك المهارة الخامسة وضع حلول مقترحة احتلت المرتبة الرابعة بوزن نسبي (65.71%)، تلى ذلك المهارة الأولى الرؤية البصرية الناقدة احتلت المرتبة الخامسة بوزن نسبي (63.92%)، ولقد كان الوزن النسبي للمجموع الكلي (70.16 %). كما تبين أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مستوي مهارات التفكير التأملي في محتوي منهاج التربية الإسلامية لدى طلبة الصف العاشر الأساسي تعزي للجنس و كانت لصالح الطالبات. يرى الباحث ضرورة وضع التوصيات التالية على ضوء الدراسة: 1- إعادة النظر في محتوى منهاج التربية الإسلامية لأنه نسخة تجريبية ويحتاج إلى تقييمه وتعديله من جديد. 2- أن يبني محتوى منهاج التربية الإسلامية على الكيف وليس الكم وعلى التفكير والفهم والتفسير وليس على الحفظ والتلقين واستظهار المعلومات. 3- عقد دورات تدريبية مكثفة لمعلمي التربية الإسلامية، يتم من خلالها زيادة وعيهم بمهارات التفكير القائم وأهميته وتطبيق ما يتم تعلمه على أ{ض الواقع. 4- ضرورة قيام الجامعات الفلسطينية بالاهتمام بمعلم التربية قبل الخدمة وتزويده بمجموعة من مهارات التفكير المختلفة وكيفية تنميتها وتدريسها للطلبة. 5- بناء برنامج مقدر وفاعل ومميز وتجريبي، غرار برنامج لاسكورت، للعالم ادواردو ديبوتو المطبق في الغرب وأثبت شجاعته في تعليم التفكير وتنميه مهارات التفكير. 6- تقويم منهاج التربية الإسلامية للمرحلة الأساسية العليا في ضوء منهاج الدراسة.

توثيق المرجعي (APA)

ابو نحل, جمال عبد الناصر/محمد عبد الله (2010). مهارات التفكير التأملي في محتوى منهاج التربية الإسلامية للصف العاشر الأساسي ومدى اكتساب الطلبة لها. الجامعة الإسلامية - غزة. 19899