ملخص الدراسة:

هدفت الدراسة إلى التحقق من فاعلية برنامج الوساطة الطلابية في القدرة على حل المشكلات و التحكم بالغضب لدى الوسطاء في المرحلة الاساسية العليا في المدارس التابعة لوزارة التربية و التعليم العالي . وتتحدد مشكلة الدراسة في التساؤل الرئيس التالي: "ما فاعلية برنامج الوساطة الطلابية في القدرة على حل المشكلات، والتحكم بالغضب لدى الوسطاء في المرحلة الأساسية العليا" ؟ . ويتفرع من هذا السؤال التساؤلات الفرعية التالية: ما مستوى القدرة على حل المشكلات لدى أفراد العينة، المجموعة التجريبية والضابطة (إناث-ذكور) في القياس القبلي، والبعدي، والتتبعي؟ ما مستوى التحكم بالغضب لدى أفراد العينة, المجموعة التجريبية والضابطة (إناث-ذكور) في القياس القبلي، والبعدي، والتتبعي؟ هل يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) في درجات مقياس حل المشكلات لدى أفراد المجموعة التجريبية (الإناث) بين القياس القبلي و البعدي ؟ هل يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) في درجات مقياس حل المشكلات لدى أفراد المجموعة التجريبية (الذكور) بين القياس القبلي و البعدي ؟ هل يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) في درجات مقياس حل المشكلات لدى أفراد المجموعة التجريبية( الإناث) وأفراد المجموعة التجريبية(الذكور) في القياس البعدي ؟ هل يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى(α≤ 0.05) في درجات مقياس حل المشكلات لدى أفراد المجموعة التجريبية (الإناث) بين القياس البعدي والتتبعي؟ هل يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى(α≤ 0.05) في درجات مقياس حل المشكلات لدى أفراد المجموعة التجريبية (الذكور)، بين القياس البعدي والتتبعي؟ هل يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) في درجات مقياس التحكم بالغضب لدى أفراد المجموعة التجريبية (الإناث) بين القياس القبلي و البعدي ؟ هل يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) في درجات مقياس التحكم بالغضب لدى أفراد المجموعة التجريبية (الذكور) بين القياس القبلي و البعدي ؟ 10. هل يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) في درجات مقياس التحكم بالغضب لدى أفراد المجموعة التجريبية (الإناث)، وأفراد المجموعة التجريبية (الذكور) في القياس البعدي ؟ 11. هل يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) في درجات مقياس التحكم بالغضب لدى أفراد المجموعة التجريبية (الإناث) بين القياس البعدي والتتبعي؟ 12. هل يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) في درجات مقياس التحكم بالغضب لدى أفراد المجموعة التجريبية (الذكور) بين القياس البعدي والتتبعي؟ 13. هل يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) في درجات مقياس حل المشكلات بين أفراد المجموعة التجريبية، وأفراد المجموعة الضابطة، في القياس البعدي ؟ 14. هل يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) في درجات مقياس حل المشكلات بين أفراد المجموعة التجريبية، وأفراد المجموعة الضابطة، في القياس التتبعي ؟ 15. هل يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) في درجات مقياس التحكم بالغضب بين أفراد المجموعة التجريبية، وأفراد المجموعة الضابطة في القياس البعدي ؟ 16. هل يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) في درجات مقياس التحكم بالغضب بين أفراد المجموعة التجريبية، وأفراد المجموعة الضابطة , في القياس التتبعي ؟ الإجراءات: عينة الدراسة: تألفت عينة الدراسة الكلية من ( (260طالب و طالبة من طلاب الصف التاسع الأساسي, من مدرستي رودلف فلتر الاساسية (أ) للبنين, والتفاح الاساسية (ب) للبنات التابعتين لمدارس وزارة التربية والتعليم العالي, حيث تم اختيار المدرستين بطريقة قصدية. ثم تم اختيار الطلبة المشاركين من المدرستين بشكل عشوائي , حيث تم تطبيق مقياسي حل المشكلات الاجتماعية و التحكم بالغضب مع العينة المختارة من الطلبة . بلغت العينة الكلية الفعلية (62) طالب و طالبة, منها(31) طالبة موزعات الى مجموعتين تجريبية و ضابطة, و(31) طالب موزعين الى مجموعتين تجريبية وضابطة . أدوات الدراسة: 1. برنامج الوساطة الطلابية: إعداد الباحثة. 2. مقياس حل المشكلات : إعداد ديزريلا و نيزي (D`zurilla&Nez) ، ترجمة وتقنين الغصين . 3. مقياس التحكم بالغضب : إعداد الباحثة. الأساليب الإحصائية: 1. الوزن النسبي، والمتوسط الحسابي، والانحراف المعياري. 2. اختبار(ت) لعينتين مستقلتين (Independent Sample T-test). 3.اختبار (ت) لعينتين مرتبطتين (Paired Sample T-test). النتائج: 1. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في درجات مقياسي حل المشكلات ، و التحكم بالغضب لدى أفراد المجموعتين التجريبيتين (الإناث) , و(الذكور) بين القياس القبلي و البعدي لصالح القياس البعدي. 2. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في درجات مقياسي حل المشكلات، و التحكم بالغضب بين أفراد المجموعة التجريبية (الإناث)، وأفراد المجموعة التجريبية (الذكور)، في القياس البعدي لصالح الذكور. 3. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في درجات مقياس حل المشكلات، لدى أفراد المجموعتين التجريبيتين (الإناث) , و(الذكور) بين القياس البعدي، والتتبعي. 4. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في درجات مقياس التحكم بالغضب، لدى أفراد المجموعة التجريبية (الإناث) بين القياس البعدي، والتتبعي. 5. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في درجات مقياس التحكم بالغضب، لدى أفراد المجموعة التجريبية (الذكور)، بين القياس البعدي، والتتبعي لصالح القياس البعدي. 6. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في درجات مقياس حل المشكلات، بين أفراد المجموعة التجريبية، وأفراد المجموعة الضابطة، في القياس البعدي. 7. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في درجات مقياس حل المشكلات بين أفراد المجموعة التجريبية، وأفراد المجموعة الضابطة في القياس التتبعي، لصالح أفراد المجموعة التجريبية. 8. يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في درجات مقياس التحكم بالغضب بين أفراد المجموعة التجريبية، وأفراد المجموعة الضابطة في القياس البعدي , لصالح أفراد المجموعة التجريبية. 9. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في درجات مقياس التحكم بالغضب بين أفراد المجموعة التجريبية، وأفراد المجموعة الضابطة في القياس التتبعي . التوصيات والمقترحات: - التنسيق مع السلطات المشرفة على التعليم في فلسطين في محاولة لتبني برنامج الوساطة الطلابية في المدارس . - تشجيع الادارة المدرسية و الهيئة التدريسية , واهالي الطلبة , و المجتمع المحلي ؛ على تبني مبادئ الوساطة في حل النزاع. من اهم المقترحات التي جاءت بها الباحثة : - إجراء المزيد من الدراسات حول فاعلية برنامج الوساطة الطلابية على متغيرات اخرى مثل الكفاءة الذاتية , و المستوى التحصيلي للطلبة و التسرب الدراسي. - القيام بدراسات نوعية تتناول تحليل لمنهاج التدريب، و أخرى تتناول تحليل للنزاعات عند الإناث، والذكور من خلال الرجوع إلى سجلات متابعة الوسيط التي يستخدمها الوسطاء . - القيام بالمزيد من الدراسات التي تفحص أثر برنامج الوساطة الطلابية على مكونات الغضب المعرفية، والوجدانية، والسلوكية.

توثيق المرجعي (APA)

حمام, راوية عبدالرحمن (2013). فاعلية برنامج الوساطة الطلابية في القدرة على حل المشكلات والتحكم بالغضب لدى الوسطاء في المرحلة الأساسية العليا. الجامعة الإسلامية - غزة. 21307